曾兵

摘要： 閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，并充分利用好文本閱讀，從而多方面多視角地提升學(xué)生的閱讀能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探討，我個人認(rèn)為是與古人之說不謀而合的。在閱讀教學(xué)中，以"自主、合作、探討"為總指揮棒，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行某些方面的引導(dǎo)，激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0098-01

讀書百遍，其義自見； 奇文共欣賞，疑義相與析。仔細(xì)分析、融會這兩句話，得出讀書是這樣一個思維高度活動的過程： 以一種積極的態(tài)度欣賞奇文，反復(fù)研讀，發(fā)現(xiàn)問題，討論分析，其義自見。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主、合作、探討，我個人認(rèn)為是與古人之說不謀而合的。在閱讀教學(xué)中，如何以"自主、合作、探討"為總指揮棒，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行某些方面的引導(dǎo)，激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀效率呢？ 日常教學(xué)工作中，我一直進(jìn)行嘗試和總結(jié)，現(xiàn)將所得簡單進(jìn)行整理。

1咀嚼、品味

蘇東坡贊美陶淵明的詩說： "源明詩初看若散緩，熟看有奇句。"其實很多文章都是如此，仔細(xì)咀嚼方知質(zhì)樸中的深味，散緩中的精巧。"枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。"整齊的白描，輕快的節(jié)奏，一幅深秋素描呈現(xiàn)眼前。寫景的小令，成功想象畫面，大抵學(xué)生的閱讀到此為止。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從寫景的作用的角度對這些景物進(jìn)行反復(fù)推敲、品味，學(xué)生開始注意到了"小橋流水人家"的別樣意境和作用。對詩詞的挖掘深了，于是對詩詞的理解深刻了。一次閱讀訓(xùn)練中，遇到了賈平凹的《讀張愛玲》，其中一題問： "戲臺上的旦角"和"崔鶯鶯"在文中分別指什么？大部分學(xué)生的答案是"女人的文章"和"張愛玲的文章"。評講習(xí)題時，我讓學(xué)生把文章的相關(guān)部分反復(fù)讀幾遍。讀著，推敲著，他們注意到了"女人的散文現(xiàn)在是極其的多"這樣一個前綴，于是最確切的答案--"女人的散文"和"張愛玲的散文"--浮出水面。讀書百遍，其義自見。只有讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味文章詞句，走進(jìn)文章的情感，并與之產(chǎn)生溝通，才能由衷地領(lǐng)悟到文章的真、善、美。

2放飛想象

抽象與形象的結(jié)合，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其具體做法是借用多媒體。但是，多媒體的方式使得想象在欣賞美的背后被隱形防線封閉了，這樣的形象是有局限性的。有時單純讓學(xué)生自我想象，反而視野開闊。如學(xué)習(xí)惠崇的《春江晚景》時，我讓學(xué)生對詩中出現(xiàn)的景物進(jìn)行藝術(shù)組合，根據(jù)自己的構(gòu)思，用學(xué)過的美術(shù)繪畫方法，畫出每人自己心中的《春江晚景》。學(xué)生們大多興致勃勃，第三天，我們欣賞到了各色的水彩畫、剪貼畫、鉛筆畫……毋庸置疑，想象思維激發(fā)了靈感，繪畫創(chuàng)作展示了成果，而其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一幅原創(chuàng)作品的多媒體展示。再如學(xué)習(xí)課文《老山界》，我讓學(xué)生比劃"一尺來寬"到底有多寬，"三十里高"到底有多高。學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)我的敘述想象自己在翻越老山界"肚子餓得咕咕叫"……"天黑了"……"向下看，簡直是絕壁"……"一尺來寬"……"石頭凹凸不平"……我注意到學(xué)生們在想象中逐漸變得嚴(yán)肅起來。他們借助想象，結(jié)合教師話語創(chuàng)設(shè)的情境，慢慢地走進(jìn)了紅軍的長征之旅，體會到了紅軍翻山越嶺的艱難和危險。

3新眼光看老形象

讓讀者越發(fā)覺得《紅樓夢》是一個藝術(shù)寶藏的其中一點是： 紅學(xué)家們將《紅樓夢》中的每個藝術(shù)形象都進(jìn)行了多面解剖。語文閱讀教學(xué)亦不例外。關(guān)于閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的藝術(shù)形象，教師應(yīng)該努力啟發(fā)、精心點撥、巧妙引導(dǎo)，放手讓他們討論； 撤掉參考資料上的條條框框，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文《愚公移山》時，我鼓勵學(xué)生說說自己對愚公的看法，傳統(tǒng)的贊美之詞不絕于耳。但更讓人高興的是，有學(xué)生認(rèn)為愚公的做法是不足取的： 破壞環(huán)境； 浪費(fèi)大量的人力、物力； 把山移到別處，禍害他人； 沒有立足現(xiàn)實，癡心妄想……所以愚公之愚，無人能及。細(xì)想學(xué)生的說法不無道理，在這個現(xiàn)代化社會，試圖讓學(xué)生做愚公這樣的人倒真是有點可笑。由此我認(rèn)為，語文教學(xué)中的有些觀點也應(yīng)與時俱進(jìn)。學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村充發(fā)門子這一情節(jié)時，我們通常的理解是： 賈雨村過河拆橋，陰險狠毒。但我們能否作這樣的思考： 門子鋒芒畢露，過于精明，亂賣關(guān)子且掌握內(nèi)情，賈雨村充發(fā)門子的心理是否也可以理解呢？ 門子實在是聰明反被聰明誤，說賈雨村陰險狠毒是不是有點冤枉了他呢？

4大膽質(zhì)疑

著名科學(xué)家波普爾認(rèn)為創(chuàng)造性思維"是從各種問題開始的"，明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過"學(xué)貴有疑"。課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而使學(xué)生的思維能力、閱讀能力不斷有所提高。如在教鳥專題《鴿子》一文時，有學(xué)生提出： 作者為什么在最后說"我是孤零零一個人……永遠(yuǎn)是孤零零一個人"？ 圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家展開討論，于是有學(xué)生聯(lián)想到我們在學(xué)習(xí)《蔚藍(lán)的王國》一文時了解到的有關(guān)屠格涅夫的知識。最后，我們既解決了質(zhì)疑的那位同學(xué)的疑問，又重溫了舊知，更深刻地理解了文章的情感。

以上是我在閱讀教學(xué)中的一些淺顯的探索和嘗試。閱讀教學(xué)的路還很長很寬，我將在以后的工作中繼續(xù)進(jìn)行新的思考和嘗試。