朱春華

摘要：目前，隨著新課改的推進，小學(xué)英語作為一門重要課程進入小學(xué)教育之中，深受師生和家長的歡迎；但由于小學(xué)畢業(yè)考試以語文和數(shù)學(xué)為主，小學(xué)英語教學(xué)面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，本文對此進行探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；教學(xué)誤區(qū)；對策

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0091-02

情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生習(xí)得語言的最好方式，在具體的教學(xué)情境之中，要讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。語言學(xué)家克魯姆說過："成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料。"因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用多種媒體進行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動情境，使學(xué)生能夠在具體可感的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。

1"喧賓奪主"--使得情境缺乏合理性

1.1案例。

教"Merry Christmas！"這一內(nèi)容時，為了實現(xiàn)語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和可愛的圣誕老人吸引，七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學(xué)。等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生有機會根據(jù)這些情景進行對話時，場面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。

1.2思考。

教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設(shè)計的目的、作用缺乏深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實物堆砌過多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主的結(jié)果，此時情境已成了負(fù)擔(dān)。

1.3對策。

在英語教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)情境要合理有效，對情境的包裝也要適可而止，切不可喧賓奪主。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的"落腳點"，要直逼學(xué)習(xí)內(nèi)容的"英語內(nèi)核"。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡潔地實現(xiàn)目標(biāo)，避免"節(jié)外生枝""流連忘返"，切忌大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。簡單合理的情境創(chuàng)設(shè)易于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，知識習(xí)得的過程直接而不受干擾。

2"支離破碎"--使得情境缺乏完整性

2.1案例。

教學(xué)《人教版小學(xué)英語》4B Unit 6 Let's go by taxi的BCD部分，教師為了教學(xué)by bike，on foot，

by minibus，by plane這四個詞組而創(chuàng)設(shè)了四個情景：播放幾位學(xué)生在超市購物的錄像，教學(xué)by bike；呈現(xiàn)一張圖書館的圖片，教學(xué)on foot；讓學(xué)生觀看有關(guān)Mickey 在車站的VCD，教學(xué)byminibus；呈現(xiàn)醫(yī)院的圖片教學(xué)by plane。

2.2思考。

這位授課教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設(shè)一個情景，情景太多、太散，不利于學(xué)生整體理解對話，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。整體教學(xué)可以有效提高學(xué)生運用語言的綜合能力，整體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。整體情景的呈現(xiàn)可以調(diào)動學(xué)生情感，引起學(xué)生思考，有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3對策。

小學(xué)英語教學(xué)中的對話教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學(xué)時要從讓學(xué)生整體理解和把握對話內(nèi)容人手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師將對話分句教學(xué)，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識點支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機械而枯燥。 針對案例中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)如

下情景：Mike今天和朋友們想去香港游玩，迷路了。學(xué)生在這樣的情景中自編對話，不僅可以復(fù)習(xí)表示交通工具的單詞，而且自然地進入了本節(jié)課對話的學(xué)習(xí)。

3"隨意杜撰"--使得情境缺乏邏輯合理性

3.1案例。

在牛津英語Where is the…這一導(dǎo)人環(huán)節(jié)時，一位教師這樣教學(xué)：（1）教師把鋼筆放在一個學(xué)生的筆盒里，用動作表示她在"找"筆，邊找邊說"Where's the pen？"（2）學(xué)生從教師的動作中猜出句子"Where's the pen？"的意思。

3.2反饋。

S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？s2：我怎么找不到鋼筆了？S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？大部分學(xué)生困惑，茫然。

3.3思考。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出："要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。"英語教學(xué)更應(yīng)該在"真實"二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會和運用語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，致使學(xué)生誤解，答非所問。

3.4對策。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。"上述案例中，若授課教師將學(xué)生生活中所熟悉的"××supermarket"引人，學(xué)生一定會對源于自己生活的情境特別感興趣，并有強烈的參與欲望。同時在真實的情境中，學(xué)生也能進行真實的交際活動。

把這一情境改創(chuàng)為（課件或表演）——LiLi：Mum，1want to buy some school things and some food，Mum：OK，let's go to the supermarket，（畫面）LiLi 來到超市，邊找東西邊說："Where's the…"這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此學(xué)生能自然而然地回答出"It's on/behind…"。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。 好的教學(xué)情境能迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使他們以飽滿的熱情投入到探究知識的活動中。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并依托情境，讓學(xué)生在情境發(fā)生、發(fā)展過程中學(xué)習(xí)英語、發(fā)展英語、體驗英語的價值。