王琛

摘要：提問(wèn)研究已成為課堂研究的重要課題。提問(wèn)作為最基本的教學(xué)工具，其對(duì)學(xué)生思維能力起著至關(guān)重要的核心作用。鑒于提問(wèn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行研究以改善和促進(jìn)教師對(duì)提問(wèn)的使用是很有必要的。本研究目的是通過(guò)分析研究英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，探索英語(yǔ)教師能真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的有效的提問(wèn)策略，以期能提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的質(zhì)量，為提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性提供建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；提問(wèn)；理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0039-01

1提問(wèn)的目的

"提問(wèn)是最常用的教學(xué)技巧之一"（Richards et al.2002：379）。提問(wèn)研究已成為課堂研究的重要課題。提問(wèn)作為最基本的教學(xué)工具，其對(duì)學(xué)生思維能力起著至關(guān)重要的核心作用。鑒于提問(wèn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行研究以改善和促進(jìn)教師對(duì)提問(wèn)的使用是很有必要的。具體來(lái)說(shuō)，作者選擇教師提問(wèn)作為論文題目有如下兩個(gè)原因：

首先，教師提問(wèn)給學(xué)生獲得可理解性輸入以及輸出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。輸入與輸出在理論上對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。對(duì)教師提問(wèn)的研究將有助于了解如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是通過(guò)在教室里師生之間的交談互動(dòng)。

其次，對(duì)教師提問(wèn)的研究將有助于英語(yǔ)教師的教育?；谠谡n堂上的廣泛研究，教師提問(wèn)已被確認(rèn)為一個(gè)因素用以區(qū)分有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)。如Richard（2000）指出，盡管一個(gè)有效能的教師已被證實(shí)在課堂上會(huì)使用許多的提問(wèn)技巧，但卻不能保證其他的外語(yǔ)教師使用相同的技巧也能產(chǎn)生有效教學(xué)。通過(guò)調(diào)查研究教師的提問(wèn)行為將會(huì)為英語(yǔ)教學(xué)提供一些有關(guān)有效的課堂提問(wèn)的分析與見(jiàn)解。

作為課堂教學(xué)的重要手段.有效的提問(wèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的言語(yǔ)交流與互動(dòng)提供必要的支持，教師應(yīng)重視提問(wèn)的作用。關(guān)于教師提問(wèn)的研究歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外研究的一個(gè)重要問(wèn)題。從以往的文獻(xiàn)來(lái)看，這方面的研究主要集中在教師提問(wèn)的重要作用和類(lèi)型分析上。但是，我們注意到，在英語(yǔ)課堂中，不同教師在英語(yǔ)課堂中提問(wèn)后的教學(xué)效果仍有很大的差異?？梢?jiàn)，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)這一客觀的環(huán)境中，除了提問(wèn)類(lèi)型，還有其他重要的因素阻礙了課堂的順利進(jìn)行。因此展開(kāi)對(duì)這些因素的分析和研究具有一定的理論與實(shí)踐意義，值得廣大教師和研究者關(guān)注。

2相關(guān)理論

2.1Krashen的可理解性輸入假設(shè)。

根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，運(yùn)用第二語(yǔ)言的流利程度是在合適的輸入環(huán)境中逐漸形成的（Krashen，1981）。但是，根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生是不可能在外語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得外語(yǔ)的，學(xué)生獲得的外語(yǔ)能力主要來(lái)自于課堂上的正規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，包括提問(wèn)在內(nèi)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，相較于其它學(xué)科，更顯得尤為重要。

在1980年代，克拉申擴(kuò)展了他最初的由70年代末提出的"監(jiān)控理論"（Krashen，1985：2）生成了最著名的可理解性輸入假設(shè)。可理解性輸入假設(shè)認(rèn)為：人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言只有一種辦法---通過(guò)理解信息或接收可理解性輸入。為了對(duì)學(xué)習(xí)者有用，輸入必須既不太難也不太容易被理解。學(xué)習(xí)者在自然循序下學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)可理解性輸入，其包括一個(gè)略超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。即，可理解性輸入i+1。i通常代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1指代略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言的就近發(fā)展區(qū)。

2.2Swain的輸出假設(shè)。

Swain（1985）以?xún)和癁檠芯繉?duì)象，在加拿大沉浸式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目中通過(guò)自己的觀察提出了輸出假設(shè)。Swain的輸出假設(shè)思想概括起來(lái)就是，語(yǔ)言習(xí)得可以發(fā)生，通過(guò)產(chǎn)出語(yǔ)言無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的（Swain 1993：159）。

Swain認(rèn)為可理解性輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得是很重要的，但僅僅是給予可理解性輸入是不夠的。從他的研究可以看出，Swain認(rèn)為研究中那些學(xué)過(guò)幾年目標(biāo)語(yǔ)，但缺乏目標(biāo)語(yǔ)能力的兒童，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮銐虻氖褂媚繕?biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。是語(yǔ)言的產(chǎn)出使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法精確度達(dá)到了母語(yǔ)水平（Swain，1995）。可理解性輸出可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，是因?yàn)檩敵龅膸追N功能。Swain（1985：248-249）總結(jié)了輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的三個(gè)功能：（1）注意觸發(fā)功能或意識(shí)提高功能；（2）假設(shè)驗(yàn)證功能；（3）元語(yǔ)言功能。

在課堂環(huán)境下，一問(wèn)一答的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接受輸入，產(chǎn)生輸出。根據(jù)輸出假設(shè)，教師們必須給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和提供更多的目標(biāo)語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，幫助他們進(jìn)行互動(dòng)協(xié)商，從而促進(jìn)他們中介語(yǔ)的發(fā)展。

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