摘 要：學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估是多元評(píng)估體系中的一個(gè)重要部分。本文將學(xué)習(xí)者自我評(píng)估運(yùn)用于高職英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，并實(shí)施一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)自我評(píng)估能培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力。因此，自我評(píng)估在教學(xué)中的運(yùn)用是提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自主性的有效手段。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)估；高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；自主性

基金項(xiàng)目：本文系瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“高職院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程評(píng)價(jià)體系改革”（編號(hào)：JG-200918）的研究成果。

1 引言

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)估是重要環(huán)節(jié)之一。評(píng)估體系根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，按照一系列的規(guī)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判定。評(píng)估結(jié)果不僅能使教學(xué)者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步思考與調(diào)整，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)之前的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與提高。

自我評(píng)估是多元評(píng)估體系的重要組成部分，屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，是指學(xué)習(xí)者作為評(píng)估對(duì)象，通過掌握一定的評(píng)估技巧與靈活、可行的評(píng)估手段，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過程的相關(guān)信息進(jìn)行記錄、測(cè)試和評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與自我調(diào)整的評(píng)估系統(tǒng)。最早提出這一概念的Oscarson（1980）認(rèn)為，自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)在于：1） 促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；2） 提高學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)程度；3） 使學(xué)習(xí)者更了解自己學(xué)習(xí)的目的；4） 活躍學(xué)習(xí)氣氛；5） 有利于學(xué)習(xí)者課后的自我學(xué)習(xí)。Boud（1995）認(rèn)為自我評(píng)估不是一種新的方法，而是使學(xué)生更多、更積極參與自己學(xué)習(xí)的一種途徑。

國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)估多以考試為主體，過于單純地以學(xué)生認(rèn)知積累為考查對(duì)象，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的多方位考查，評(píng)估結(jié)果也不免帶有片面性。自我評(píng)估能比較全面地反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近十年來(lái)在國(guó)內(nèi)引起了越來(lái)越多的關(guān)注。自我評(píng)估需要學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及整個(gè)過程的判斷、評(píng)價(jià)與監(jiān)控中，能夠提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性是終身教育的基礎(chǔ)，也近二十年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)中的研究熱點(diǎn)。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)自信心和自主性。因此能否將自我評(píng)估融入到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，是本文試圖研究的問題。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究為瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研基金資助項(xiàng)目“高職院校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程評(píng)價(jià)體系改革”中的一部分，主要研究自我評(píng)估能否被運(yùn)用到高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

2.2 研究對(duì)象

此研究中的受試者為瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，來(lái)自兩個(gè)自然教學(xué)班，A 班為實(shí)驗(yàn)班，42人；B班為對(duì)照班，41人。名學(xué)生均自愿參與本實(shí)驗(yàn)，為了保證研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性，數(shù)據(jù)在盡可能自然的狀態(tài)下收集而來(lái)。

2.3 研究工具

本研究采用了階段性測(cè)試、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)筆記、訪談等形式。

2.4 研究步驟

首先，在開學(xué)初對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行閱讀測(cè)驗(yàn)，并記錄成績(jī)。在課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查過程中，記錄其中關(guān)于元認(rèn)知策略，尤其是自我評(píng)估策略的使用情況，以及學(xué)生每天花在課外閱讀上的時(shí)間。第一周的教學(xué)中，教師對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)。同時(shí)向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生講解自我評(píng)估的意義及其指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的具體方法，讓學(xué)生對(duì)自我評(píng)估有初步的了解，明確自我評(píng)估的三個(gè)重要因素：確定目標(biāo)，評(píng)估學(xué)習(xí)和詳細(xì)記錄。要求實(shí)驗(yàn)班每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)記錄本，記錄每次的評(píng)估情況。

在隨后的教學(xué)中，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在每節(jié)閱讀課后進(jìn)行自我評(píng)估，記錄閱讀練習(xí)的成績(jī)、所用時(shí)間和閱讀策略的使用情況。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在閱讀過程中選擇策略的思考過程，理解思路以及遇到的困難，也記錄下來(lái)。要求學(xué)生對(duì)于課外閱讀的情況也要求做同樣的記錄。教師定期收集記錄本，對(duì)學(xué)生運(yùn)用策略成功的做法予以肯定和強(qiáng)化，指出閱讀中的不足之處并分析原因。每個(gè)月底，教師都要求學(xué)生按固定模式進(jìn)行一次自我評(píng)估，詳細(xì)總結(jié)并記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，以及怎樣在以后的學(xué)習(xí)中克服等類似問題等。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可以通過記錄本檢查自己的閱讀水平經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步，對(duì)于閱讀技巧的掌握和應(yīng)用能力是否有所提高。教師還可以了解學(xué)生是否自覺延長(zhǎng)課外閱讀時(shí)間，是否對(duì)自我評(píng)估形式有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

最后，在學(xué)期結(jié)束后再次對(duì)兩班進(jìn)行閱讀理解水平測(cè)試和閱讀策略的問卷調(diào)查。

3 數(shù)據(jù)分析

通過對(duì)閱讀測(cè)試、調(diào)查問卷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄本進(jìn)行整理、計(jì)算、分析，得出如下結(jié)果：

表1：兩班元認(rèn)知策略使用情況對(duì)比

平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 差異顯著性

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)班 2.64 0.68 P=0.7055

T=0.3792

對(duì)照班 2.70 0.76

試驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)班 3.32 0.69 P=0.0383

T=2.1060

對(duì)照班 2.97 0.82

表2：元認(rèn)知策略使用情況實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比

P T

實(shí)驗(yàn)班 <0.0001 4.549

對(duì)照班 0.1260 1.546

表1和表2顯示了實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況及其比較。根據(jù)表1可見，在實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略的使用情況均低于3分，可見自我認(rèn)知自我管理方面的策略是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中很少使用的。雖然對(duì)照班的平均值還略高于實(shí)驗(yàn)班，但P=0.7055（>0.05），說(shuō)明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前并無(wú)明顯差異。而在學(xué)期末的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班的策略使用情況為3.32，高于對(duì)照班的2.97，同時(shí)P=0.0383（<0.05），說(shuō)明兩個(gè)班存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生更經(jīng)常使用元認(rèn)知方面的策略。

表2將兩個(gè)班的在實(shí)驗(yàn)前后的情況進(jìn)行了分別的對(duì)比，數(shù)據(jù)顯示對(duì)照班雖然實(shí)驗(yàn)后的平均值2.97高于實(shí)驗(yàn)前的2.70，但P=0.1260（>0.05）說(shuō)明兩者之間并無(wú)明顯差異。而實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比的P<0.0001，差異十分顯著，說(shuō)明學(xué)生通過自我評(píng)估的過程增強(qiáng)了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、自我管理監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)方面的能力。

表3：實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后課外閱讀時(shí)間對(duì)比

無(wú)課外閱讀 1小時(shí)以內(nèi) 1-2小時(shí) 2小時(shí)以上

實(shí)驗(yàn)前 12% 73% 15% 0

實(shí)驗(yàn)后 5% 14% 57% 24%

表3顯示了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后平均花在課外閱讀上的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)前大多數(shù)學(xué)生（73%）每天平均只有不到或約到一小時(shí)的閱讀時(shí)間，還有部分學(xué)生根本不進(jìn)行課外閱讀。而試驗(yàn)后，絕大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，81% 的學(xué)生平均閱讀時(shí)間都高于一小時(shí)。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的積極性明顯提高。

表4：兩班閱讀測(cè)試成績(jī)對(duì)比

平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 差異顯著性

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)班 63.2 5.67 P=0.6500

T=0.4555

對(duì)照班 62.6 6.32

試驗(yàn)后 實(shí)驗(yàn)班 66.8 4.02 P=0.0148

T=2.4900

對(duì)照班 64.1 5.73

表5：閱讀測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比

P T

實(shí)驗(yàn)班 0.0012 3.357

對(duì)照班 0.2636 1.126

表4和表5對(duì)比了實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分分別為63.2和62.6，P=0.65（>0.05），無(wú)明顯差異。而試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，P=0.0148（<0.05），差異明顯。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班前后兩次測(cè)試有顯著差異（P=0.0012，<0.01），而對(duì)照班無(wú)顯著差異（P=0.2636，>0.05）。實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明，在使用自我評(píng)估方法的過程中，更多的學(xué)生意識(shí)到了該評(píng)估手段對(duì)他們學(xué)習(xí)的幫助，提高了閱讀自我評(píng)估的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，并主動(dòng)延長(zhǎng)了課外閱讀時(shí)間。自我評(píng)估的使用對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高有明顯的作用。

4 總結(jié)

學(xué)習(xí)自主性根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同具有不同的程度和表現(xiàn)方式。對(duì)于缺乏自主性的學(xué)習(xí)者，只要給予恰當(dāng)?shù)臈l件和充分的準(zhǔn)備，其自主性便可以得到培養(yǎng)。大多數(shù)高職學(xué)生，作為缺乏自主性的學(xué)習(xí)者的代表，更加需要被提供實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本研究證明，自我評(píng)估在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效途徑，應(yīng)該被更多地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。教師在實(shí)際操作中需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和更清晰的步驟，使學(xué)生能夠更好地掌握自我評(píng)估的過程和方法，感受到自我評(píng)估給他們帶來(lái)的益處，從而使自我評(píng)估成為學(xué)生自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與能力的共同提高。

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作者簡(jiǎn)介

李澤佳，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。