(哈爾濱體育學(xué)院 體育人文系，哈爾濱150008)

飛速發(fā)展的21世紀(jì)急需“會生存、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新”的人才。高校在不斷教改中取得了豐碩成果，但是一些高校仍沿用老的教學(xué)傳統(tǒng)，搞“一言堂”、“滿堂灌”，信息單向流動，缺乏師生互動、生生互動，甚至網(wǎng)絡(luò)交互[1]。這些均導(dǎo)致“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性削弱。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和提高其綜合文化水平。本文以提高英語學(xué)習(xí)主動性的理論為基石，從三個(gè)方面探討提高英語學(xué)習(xí)主動性的基本途徑。

1 理論依據(jù)——建構(gòu)主義

建構(gòu)主義由認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家Piaget 等人提出，強(qiáng)調(diào)人的因素在學(xué)習(xí)過程中起核心主導(dǎo)作用，指出學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，其中包括支架式教學(xué)(scaffolding instruction)、錨定式教學(xué)(anchored instruction)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(random access instruction)等。維果茨基文化理論的建構(gòu)論是建構(gòu)論的先驅(qū)，其著名的最近發(fā)展區(qū)理論中的發(fā)展觀即在與他人互動中發(fā)展，強(qiáng)調(diào)交互作用中學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義共同點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為組織者、合作者，利用情境充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，從而最終實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)。建構(gòu)理論以學(xué)習(xí)主動性、交互性和協(xié)同性為特點(diǎn)，本文將以此理論展開其衍生的教學(xué)模式:

1.1 以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式理念使學(xué)生所獲得的知識、技能最終用來解決生活、工作中面臨的真實(shí)問題。因此，教師應(yīng)把學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的問題情境中，使他們互動合作學(xué)習(xí)，最終獲得問題的解決。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)研究問題的情境，指導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行探究，努力解決問題;組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動討論，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

1.2 探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式由林格淪、杜威、施瓦布等人所倡導(dǎo)。這是一種提出問題、計(jì)劃探究活動、得出結(jié)論、評判結(jié)果、注重感悟與體驗(yàn)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主式能動的探究，學(xué)生對研究課題的選擇、策劃、開展、交流與評價(jià)是自主的。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)探究情境，把握探究方向及做出評估。

1.3 構(gòu)造互動式教學(xué)模式

構(gòu)造互動式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論與社會互動理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上探究的結(jié)果。構(gòu)造互動式教學(xué)模式應(yīng)遵循“引導(dǎo)—輸入—吸收—記憶—輸出”的教與學(xué)交互式流程，在交互過程中動態(tài)地實(shí)現(xiàn)意義的儲備→導(dǎo)出的建構(gòu)過程。其核心是建立多維互動的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，不斷發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性[2]。

2 英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的途徑

2.1 以教師對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù)為中介實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

教師作為學(xué)習(xí)者中介理論，最早由Feuerstein(1980，1991)提出，強(qiáng)調(diào)教育者在學(xué)生認(rèn)知、情感與社會化發(fā)展中的單向主宰，而忽視了師生雙向互動性。教師應(yīng)充分發(fā)揮其在知識建構(gòu)(源自社會建構(gòu)主義)的中介作用，而通過不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)在知識建構(gòu)中的作用可以激發(fā)學(xué)生的主體作用，包括主體知識建構(gòu)活動與主體參與。

學(xué)習(xí)任務(wù)選擇是強(qiáng)化師生間交互與信息交流的渠道，對提高學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要。教師應(yīng)選擇受益最大、最能調(diào)動學(xué)生主體意識、互動互惠型的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)課堂活動過程中，應(yīng)遵循由簡到繁、先輸入后導(dǎo)出的自由信息交流原則。要確保學(xué)生了解任務(wù)的目的、要求及實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的長遠(yuǎn)意義，縮小師生間距離、營造活躍的課堂氛圍、讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、注重學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來。

2.2 英語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)主動性構(gòu)造互動式教學(xué)模式

構(gòu)造互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的多維互動，指出創(chuàng)設(shè)情境的重要作用;利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識;合作式學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性?；谝陨蠘?gòu)造互動理論模式，設(shè)計(jì)出一套構(gòu)造互動式教學(xué)模式(見示意圖)。

該模式由各個(gè)步驟密切配合，形成多重螺旋循環(huán)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有重要作用。

(1)課前:教師在備課過程中應(yīng)對課程整體性和教學(xué)單元進(jìn)行預(yù)測和計(jì)劃，事先推斷出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的共性問題。學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)，并對教學(xué)疑點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行有計(jì)劃的整理以備高效地運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行多維交流。另外，在備課與預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)和輔助性學(xué)習(xí)資源等。

(2)課中:教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力(興趣、意志)，可借助情境對單元課程進(jìn)行導(dǎo)入。授新設(shè)疑指教師講授新知要精，留給學(xué)生充分自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，培養(yǎng)探究能力。設(shè)置疑問要巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先，教師布置疑問后，不必急于給出答案，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力，在對教師的問題初步回答后形成獨(dú)立見解。另一種協(xié)作學(xué)習(xí)指學(xué)生之間用目標(biāo)語共同參與、討論問題，不僅調(diào)動學(xué)生互動的積極性，也開發(fā)了學(xué)生的潛能。第三種方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維的質(zhì)疑問難，學(xué)生可越過教師布置的疑問主動提出問題，這樣可以實(shí)現(xiàn)師生間相互能動與促進(jìn)，三種方式相互滲透。

(3)課后:反思建構(gòu)指學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知，一旦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化則認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重建與改造，隨著同化的循環(huán)過程實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)造。學(xué)生和教師應(yīng)對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋與評估。學(xué)生應(yīng)利用目標(biāo)語進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)意義的由導(dǎo)入—輸出—導(dǎo)入—輸出……的循環(huán)上升過程。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生策略訓(xùn)練英語學(xué)習(xí)主動性的方法

策略指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)而采取的措施，這種行為可以是外部活動也可以是內(nèi)部活動。歸納起來可分為兩類:其一，把學(xué)習(xí)策略看成是能夠促進(jìn)知識的獲得與存儲以及信息利用的一系列過程和步驟。其二，把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)類型大致分為兩種:(1)元認(rèn)知訓(xùn)練。即對自己的認(rèn)知過程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制;(2)具體策略訓(xùn)練，包括短時(shí)訓(xùn)練和長時(shí)訓(xùn)練。短時(shí)訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種或幾種策略于實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)中。長時(shí)訓(xùn)練包括訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評價(jià)自己的策略之用。

3 結(jié)論

人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義、社會互動、認(rèn)知主義理論是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主動性研究的理論基石，對于樹立學(xué)生為主體，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動起到顯著作用。英語教學(xué)中通過發(fā)揮學(xué)生主體作用與教師中介作用，能有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體和教師的輔助作用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)現(xiàn)師生間高效互動，提高英語交際能力最終完成對語言有效的認(rèn)知。運(yùn)用構(gòu)造互動式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的交際能力、提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多維互動的循環(huán)式知識建構(gòu)，能有效地作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練能提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控與評估，變被動為主動，有效改善學(xué)習(xí)主動性。提高學(xué)習(xí)主動性對培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，改善英語課堂教學(xué)效果起到重大作用。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]陳東懷.對開放教育專業(yè)教學(xué)的探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，(2):18.