■天津市民族中學 張惠書

教學反思：高中思想政治課堂的“高效”生長點

■天津市民族中學 張惠書

曾經(jīng)看過這樣一則故事：一個青年去拜訪一位智者，問他怎樣才能成為事業(yè)有成、令人敬佩的人。智者只對他講了四句話：把自己當成別人，把別人當成自己，把別人當成別人，把自己當成自己。青年按照智者的教誨去做，終償所愿。與我們的職業(yè)相聯(lián)系，這個故事啟迪我們教師必須善于進行教學反思。

所謂教學反思，是指教師以自己的職業(yè)活動作為思考對象，對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。它是一種通過提高自我觀察水平來促進專業(yè)發(fā)展的途徑，因此，不同于一般意義的“回顧”，而是反省、思考、探索并解決教學中存在的問題，是一個再認識、再提高的過程。

時下，尊重學生認知規(guī)律、輕負高效，讓每個學生都學有所得、學有所長、學有所樂，已成為人本主義視域下課堂教學的主旋律。為此，教師亟需在教學實踐中積極進行教學反思，努力探尋并打造高效課堂的生長點。下面結合高中思想政治課實踐，就教學反思和打造高效課堂談幾點認識。

一、三思而后行——預見性反思，始于課前，具有前瞻性

多年的教育教學工作實踐告訴我，反思絕不僅僅是教學過程結束后的“再回首”，而是具有“提前看”的功效。課前的預見性反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補缺及吸收和內(nèi)化的過程，也是關注學生、體現(xiàn)教學“以生為本”這一核心理念的過程，更是教師突破經(jīng)驗桎梏、優(yōu)化職業(yè)生涯、不斷超越自我的重要途徑。

預見性反思主要包括在課前圍繞教學工作開展的一系列思考與實踐，既包括教學計劃的制定，對教科書、學情的分析，對習題的篩選等，還包括對過去教學經(jīng)驗的反思；既要根據(jù)以往的經(jīng)驗確定好各項安排，更要緊密結合學情，審視自己的教學設計是否真正做到了“以學定教”，在此基礎上必須分析清、把握準一般與個別、普遍與特殊，這是反思的重點；力求在教學主體豐富多彩的個性差異中求同存異，發(fā)現(xiàn)共性，張揚個性，真正做到因材施教，這是反思的難點。因此，課前的教學設計，應是立足于課標理念、教學策略、個人經(jīng)驗、多方教訓、多種條件并建立在了解學情基礎之上的預見性反思，而不是千篇一律的慣性重復，唯此才能確保教學的針對性與實效性。從這個意義上說，作好課前反思是實現(xiàn)高效教學的重要前提。

二、且行且思——過程性反思，蘊于課中，具有監(jiān)控性

課堂教學的魅力就在于動態(tài)生成，它是師生共同參與的不斷對課程進行拓展、補充、再創(chuàng)造的過程。師生既是創(chuàng)造的主體，又互為開發(fā)的資源，開發(fā)的過程是在師生互動合作的課堂教學實景中完成的。毋庸置疑，這是一個復雜的動態(tài)過程，雖然實施之前都有周密的預設，但“智者千慮，必有一失”，課堂是動態(tài)的，在教學實施中肯定會存在一些課前沒有考慮到的因素，出現(xiàn)一些新問題或突發(fā)情況在所難免。

記得在講《經(jīng)濟生活》第一單元第一課“人民幣升值的利弊分析”這部分內(nèi)容時，為了使教學內(nèi)容通俗易懂，課前，我選取了大量豐富的材料，但在講解“升值有利于進口，不利于出口”時，有學生突然舉手發(fā)問：“老師，什么是進口、出口？”一語既出，讓我倍感震撼，課前只顧著找材料、列要點、選習題，沒有充分考慮到學生知識基礎參差不齊，于是，我先讓其他學生說對進口、出口概念的理解，然后在學生發(fā)言的基礎上用簡練的語言告訴學生：所謂進口就是從國外買東西，是花錢；出口就是向國外賣東西，是賺錢。這樣解釋之后，學生對利弊的認知分析就更加清晰，教學目標自然達成。

這個課例對我最大的觸動與啟迪是：教學一定要全面考慮學生的實際水平，在此基礎上去設計、實施，絕不能以教師自己的認知水平或少部分優(yōu)等生的知識基礎去衡量所有學生。課上，既要給學生“留白”，讓他們獨立思考，又要充分利用學生之間的差異互動強化。在此過程中，必須耐心傾聽學生的質(zhì)疑，適時給予恰當?shù)闹笇?，絕不能置之不理或強行打斷，硬性地推出教師的思路；強行灌輸?shù)姆绞娇此仆瓿闪思榷ǖ慕虒W任務，實則束縛了學生的思維活動，疑問不僅沒有解決，還會為后面的學習埋下隱患，久而久之，學生課堂參與的熱情會大大降低，并對教師產(chǎn)生嚴重依賴，只會聽不愿想，何談能力？連有效都做不到，更何談高效？因此，在教學過程中，教師要隨時關注學生的學習狀態(tài)，關注所用方法、手段的針對性，善于捕捉教學中的靈感，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時調(diào)整教學策略，以順應學生發(fā)展的需要，借助課中反思實現(xiàn)對課堂教學效果的過程性監(jiān)控，從而真正達到高效。

三、行后而三思——總結性反思，實施于課后，具有思辨性

如果說“三思而后行”強調(diào)的是教學實施前的反思、深思與廣思，那么，“行后而三思”強調(diào)的則是課堂教學結束后的進一步思考，是教師自我反饋的有效形式，是分析成敗原因的過程，既是反省，也是總結，更是積淀，它能使教學經(jīng)驗理論化，具有思辨性，既是承上，更是啟下，因此是推進高效教學的新起點。

1.思所得，是為了積累經(jīng)驗。

教然后知困、知不足。課后，趁記憶猶新，教師應回顧、分析、反思自己執(zhí)教的過程和細節(jié)，記下自己富有成效的做法，用心思考成功背后的原因，以促使經(jīng)驗提升到理論的高度；記下學生學習中“智慧的火花”或“始料不及的困惑”，這是教學中最珍貴的第一手資料，極具反思價值。

2.思所失，是為了彌補不足。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。如文章開頭的故事給我們的啟迪，課堂教學的主體是學生，對高效課堂的評價既要看教師的教，更要看學生的學，如果將二者整合，則主要是看在教師的引導下學生是否學會、會學、做對。

在日常教學中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個普遍現(xiàn)象，那些性格外向、思維活躍的學生在課上往往會獲得更多的展示或表達的機會，而那些性格內(nèi)向、害羞膽怯的學生則常常錯過表達的機會。究其原因，既源于外向?qū)W生反應快、常常脫口而出、不給其他同學機會，也源于內(nèi)向?qū)W生在膽怯心理的作用下不敢說或不想說。課上的時間是有限的，為了真正做到“面向全體”，讓每一個學生都有展示和表達的機會，我設計并實施了課前的“時政發(fā)布”活動。課前，利用5到7分鐘時間，兩個學生為一組（一定是內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生的有機結合），以近期國內(nèi)外的時政熱點為話題，進行“時政發(fā)布”，并聯(lián)系學科知識嘗試進行分析。每組兩個學生共同準備，作好分工，下面的學生既要聽還要評，上下互動，這樣既能讓膽怯的學生在充分的準備下鍛煉自己，也能使學生之間互相影響、互相幫助，既鍛煉了學生的表達與思維能力，提高了對知識的理解與運用能力，又活躍了課堂氣氛。

這個課例對我的最大啟迪就是：在動態(tài)中生成的課堂總是有缺憾的，如果能及時抓住缺憾并反思缺憾，就會在發(fā)現(xiàn)與反思的基礎上激發(fā)新的教學靈感，課堂教學的成效就會在“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環(huán)往復中實現(xiàn)螺旋式的攀升，“高效”自然達成。

曾經(jīng)看到過這樣一句話：腳步達不到的地方，眼光可以達到；眼光達不到的地方，思想可以達到。如果說經(jīng)歷是一種財富，那么反思的經(jīng)歷既是積累財富，更是創(chuàng)造財富。對教師而言，作好反思既是對學生、對工作認真負責的態(tài)度，也是促進自身專業(yè)發(fā)展與進步的重要途徑，因為反思是一種積淀、萃取和升華，會反思，折射的是一種修養(yǎng)與智慧。當“三省吾身”成為一種教學習慣時，我們的教學方式就會更優(yōu)化，過程就會更“藝術”，成效就會更顯著。

（責任編輯 鄧 蕙）