李小拾

影視資源進(jìn)入語文課堂，有利于創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；突出教學(xué)的重難點，加深對作品的深層解讀等等。但是在實際操作中存在一些誤區(qū)：

首先，影視資源使用的盲目性、隨意性。

一些教師導(dǎo)入影視資源，只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂不再枯燥而單調(diào)。只要有一點相關(guān)性就用，影視欣賞在語文課堂上就成了一道只是為了迎合學(xué)生口味的風(fēng)景，成了輕松課堂的工具。盲目、隨意導(dǎo)入的影視資源，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成娛樂，喧賓奪主，實際教學(xué)過程平淡，教學(xué)內(nèi)容膚淺、單薄，就會使影視資源成為教學(xué)的反作用力。

其次，影視欣賞代替文本閱讀，忽略了語文的主體性。

文學(xué)作品“狀難寫之景如在眼前，含不盡之意見于言外”，閱讀欣賞的過程其實就是對作品“不盡之意”再創(chuàng)造的過程。所以，“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。影視語言與文本語言不同，在編劇、導(dǎo)演、演員將文字轉(zhuǎn)化為影視作品的時候，就已經(jīng)摻入了自己對文學(xué)作品的主觀理解。即便影視作品再怎么去還原文字的客觀，它都無法給讀者更多的想象空間，它所展示的圖畫太過具體，在某種程度上限制了學(xué)生的文字想象力和感悟力。

歸根結(jié)底，語文姓“語”，影視作品不管多么優(yōu)秀，都只是輔助材料。這一點是必須明確的。在語文教學(xué)中解讀文本是關(guān)鍵，是根本，我們可以用影視作品作為閱讀的遷移和深化，而絕不能放松對文本語言的解讀。

再次，影視資源濫用造成課堂教學(xué)的低效性。

我們使用影視資源的初衷是為了提高課堂效率，如果不對眾多影視資源進(jìn)行篩選和取舍，就會導(dǎo)致材料臃腫泛濫，表面上容量大而實際效率差?；蛘哂捎趯?dǎo)入的最佳時機(jī)沒掌握，過早、過遲或過多地出現(xiàn)，引起學(xué)生注意力的遷移或無法集中，或思維產(chǎn)生惰性，從而大大影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，造成課堂教學(xué)的低效性。

在現(xiàn)代教育背景下，如何舞好影視資源這柄大眾文化的雙刃劍，使之產(chǎn)生正面的影響，這要求我們教育者既要有開闊的文化視野，又要講究相應(yīng)的策略方法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢利用影視資源

在課堂中導(dǎo)入影視作品的時候，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，來確定導(dǎo)入影片的目標(biāo)。我們的課堂目標(biāo)是什么？僅僅只是為了熱鬧，激發(fā)學(xué)生的興趣么？不是，這只不過是影視作品在水面吹起的小小漣漪；我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生探索豐富多彩的水下世界。導(dǎo)入影視作品目的一定要明確：或用來營造氛圍，激發(fā)興趣；或拓展延伸，開闊學(xué)生視野；或提高學(xué)生的探究能力等等。影視資源使用要適度，要有計劃，要和其他的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來。

比如經(jīng)典名著《紅樓夢》博大精深，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》也只是管中窺豹。電視劇《紅樓夢》就成了一個重要的切入口。當(dāng)然，我們不能簡單地將有關(guān)情節(jié)草草播放了事，要根據(jù)這個篇目的特點來確定這一節(jié)課的課堂目標(biāo)。同時必須注意的是，我們確定的目標(biāo)一定要重點突出，以一個重要目標(biāo)為主，其他為輔，切忌面面俱到，蜻蜓點水，淺嘗輒止。

二、對影視資源進(jìn)行選擇和加工

課堂上，往往不需要或不能播放整部的影視劇，要對影視資源選擇加工，包括對整部影視片版本的選擇和對影視劇情節(jié)的剪輯。對片子的選取、剪輯不當(dāng)，就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

所選情節(jié)要避免暴力、血腥、色情等場面；要與課文內(nèi)容相符或者互補(bǔ)；所選情節(jié)要緊湊，對于節(jié)奏慢，比較冗長的情節(jié)，只著重選取一兩組與課文理解相關(guān)的鏡頭，比如《辛德勒名單》長達(dá)3小時15分，課堂上只能節(jié)選使用，例如為了表現(xiàn)德國納粹的殘忍，在黑白色畫面上出現(xiàn)唯一著色的奔跑的小女孩，穿著紅色亮點的衣裙，很快她成為運(yùn)尸車上的一具尸體。這樣的電影鏡頭比哭天喊地的屠殺場面更具震撼力，讓學(xué)生很快明白被列入辛德勒名單，意味著什么。

三、將影視資源與課文文本結(jié)合起來，融入整體教學(xué)

影視資源進(jìn)入語文課堂，容易出現(xiàn)課堂資源的失控現(xiàn)象。為防止把語文課上成影視劇課，教師應(yīng)有統(tǒng)攝、糾偏的能力，將影視資源與課文文本結(jié)合起來，把影視資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的一部分。

可以用影視劇作為課前準(zhǔn)備，如在教學(xué)《邊城》前，先給學(xué)生放電影《邊城》，讓學(xué)生對小說的社會環(huán)境、人物形象有一個初步的、感性的認(rèn)識；也可以剪裁相關(guān)片斷在課中輔助教學(xué)，如在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》時，課中可給學(xué)生播放《巴黎圣母院》的相關(guān)情節(jié)；還可以在課堂中使用相關(guān)劇照或影視劇中的主題曲或插曲，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

在語文課堂的探索實踐中，我們不能盲目地只注意到影視作品直觀、生動、形象的影視效果，教師應(yīng)當(dāng)自覺提高自己的影視素養(yǎng)，慎重使用影視資源，讓影視資源真正成為語文教學(xué)有效的輔助材料。