黃大新

語文課的“少慢差”多少也體現(xiàn)在我們教師不能合理掌控一節(jié)課的教學(xué)時間這一事實上。從信息論的觀點看，正確熟練及時地調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，可以有效地推動教學(xué)流程向前拓展。從教育心理學(xué)的觀點看適時的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的聰明智慧。從教學(xué)論的觀點看，恰當(dāng)?shù)膸熒Z言溝通可以使學(xué)生對教材的內(nèi)容更深入。從控制論的角度看，學(xué)生思路的引導(dǎo)激發(fā)和控制，很大程度上取決于教師在每個細(xì)節(jié)上的精心運籌。因此，教師必須對每一節(jié)課的教學(xué)時間進(jìn)行有效地分配。教師該怎樣支配一課時的教學(xué)時間，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？

1.善用教學(xué)專用時間

所謂教學(xué)專用時間是指教師在教學(xué)歷程中純粹用于教學(xué)的時些間。根據(jù)教育心理學(xué)家觀察研究，凡是能夠充分掌握教學(xué)專用時間，使教學(xué)之外其他活動減少到最低限度的教師，其教學(xué)效果較之一般不注意此點為優(yōu)。

2.掌握專心學(xué)習(xí)時間

所謂專心學(xué)習(xí)時間是指教師在教學(xué)歷程中除有效掌握教學(xué)專用時間外，且能使學(xué)生在上課時間內(nèi)專心于學(xué)習(xí)的時間。教師如何掌握學(xué)生的專心學(xué)習(xí)時間呢？首先，教師必須對教材講解清楚，并講得生動有趣；其次，教師必須學(xué)習(xí)理論與教學(xué)原理，且善于引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；再次，教師能掌握學(xué)生情緒以維持教室秩序。

3.提供課業(yè)學(xué)習(xí)時間

在教材有適當(dāng)難度的情況下，維持學(xué)生自行學(xué)習(xí)而且由學(xué)習(xí)中獲致成功所需要的時間，稱為課業(yè)學(xué)習(xí)時間。有經(jīng)驗的教師都會了解，教材的難度超過學(xué)生能力時，學(xué)生難以從學(xué)習(xí)中獲得成功。但教材難度適中時，如不提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，也無法使他們從學(xué)習(xí)中獲得成功。因此，良好的教學(xué)安排是，既能在教材的難度上適合于學(xué)生能力，又能在時間上容許學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)活動獲得成功的經(jīng)驗。

根據(jù)以上規(guī)律，具體到一節(jié)語文課我們又如何細(xì)化安排得當(dāng)呢？筆者認(rèn)為，教師除了在課前備好即將要講授的教材內(nèi)容和學(xué)生的基本情況外，還要對上課的每個細(xì)節(jié)作精心的安排，否則課堂的效率就會大打折扣，大致的方向和原則如下：

首先，教師要根據(jù)即將教授的內(nèi)容制定完美的導(dǎo)入語

完美的導(dǎo)入語可以使學(xué)生集中注意力，要避免不屬于教學(xué)專用的活動。導(dǎo)入語不能太長，否則會影響到教學(xué)重點的實施，一般不超過三分鐘，導(dǎo)入語的方式多種多樣，可以是發(fā)問式的，也可以創(chuàng)設(shè)情境，有時可以以一首詩為開頭，也可以以一段話為開頭等等，但都必須與即將教授的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，必須能吸引絕大多數(shù)學(xué)生的眼球。要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源。導(dǎo)入語不能過于深奧，學(xué)生花了五六分鐘才能理解的導(dǎo)入語肯定不是完美的導(dǎo)入語?？傊?，完好的導(dǎo)入語可以使學(xué)生得到更多的教學(xué)專用時間。

其次，要活用教材，使之變得生動有趣

教師除了能對教材講清楚外，還要有駕馭教材的本領(lǐng)，教材固然是死，教師可以根據(jù)實際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行重新優(yōu)化組合。其原則是必須起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會的目的，讓學(xué)生在興趣盎然的情境中掌握語文知識和技能，做到既學(xué)會了知識和技能，又享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。雖然我們在備課中作精心的安排，但是在語文教學(xué)中，常常會發(fā)生這種情況：教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會，學(xué)生在課堂上提出的一些問題，既動態(tài)生成的問題，卻又在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之中。面對這種情況，教師必須重新調(diào)整自己的教學(xué)方案，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生提出的問題有機整合成新的教學(xué)目標(biāo)。這樣做，既可以確保教學(xué)任務(wù)的完成，同時又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。這本身就符合在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，離開教學(xué)活動，學(xué)習(xí)動機是無從激發(fā)的。

第三、巧妙設(shè)疑靈活提問，善用教師回饋激發(fā)學(xué)生思維

在語文課堂教學(xué)中，設(shè)疑和提問往往是密不可分的，它是語文課堂教學(xué)的常規(guī)武器，可以引起學(xué)生的思考和注意。教師在課堂上如何掌握學(xué)生的專心學(xué)習(xí)時間，就必須學(xué)會巧妙設(shè)疑靈活提問。例如：在課文的重點難點處設(shè)疑提問，可以叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生在積極思維的活動中理解知識，把握重點，突破難點；在學(xué)生“無疑”處生疑提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生疑，激起學(xué)生在平淡的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容中的學(xué)習(xí)心理活動，從而能于平淡中見神奇，于平庸中見絕妙；在學(xué)生思路易堵塞的地方設(shè)疑提問，以幫助學(xué)生暢通思路，順路思考，開拓思維；抓住學(xué)生的好奇心理設(shè)疑提問，可以使學(xué)生產(chǎn)生探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲，就可以很好誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教師設(shè)疑提問，學(xué)生回答以后，如果教師不給予學(xué)生正面回饋，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會受到影響?？傊?，教學(xué)是師生互動的歷程，在師生互動的教學(xué)歷程中，雙方的語言溝通是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。教學(xué)時師生語言溝通方式，主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的講解、教師問學(xué)生問題、學(xué)生回答問題以及教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為四個方面。這四個方面表現(xiàn)好，師生互動就融洽，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就感到輕松，教學(xué)效果就顯著。巧妙設(shè)疑靈活提問，善用教師回饋是符合課堂教學(xué)的有效性原則的。

第四、提供足夠的課業(yè)學(xué)習(xí)時間，巧設(shè)適當(dāng)?shù)木毩?xí)

大多數(shù)教師相當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)的實施過程，而忽略學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化過程。雖然每一課堂都設(shè)置練習(xí)，但是留給的課業(yè)學(xué)習(xí)時間太少，大部分只能布置課后練習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)原理，學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機維持在一節(jié)課以后，隨著下一節(jié)課上新的學(xué)科內(nèi)容而暫告一個段落。實踐證明，學(xué)生大部分沒能按時完成課后布置的練習(xí)，即使完成其效果也相當(dāng)差，這樣練習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果。練習(xí)是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知、強化記憶、檢測學(xué)習(xí)效果以及了解學(xué)生情況，獲得反饋信息，排查學(xué)生知識空缺的重要手段。如果練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，就調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激不起學(xué)生新的求知欲和思維亢奮。因此，教師在一個課時里有必要給學(xué)生提供足夠的課業(yè)學(xué)習(xí)時間，完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，是課堂教學(xué)有效性的保障。在有限的課堂時間里，要布置大量的練習(xí)是不可能的，過于平淡或機械反復(fù)的練習(xí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡。筆者認(rèn)為，最好的方式是活用教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生的基本情況而設(shè)計不同角度、不同層面、不同類型的各式練習(xí)，也就是我們平時所說的精練，然后當(dāng)堂完成，當(dāng)堂講評，保證學(xué)生一課有一練，一課有一得。