洪彬彬?孫蘋

2009年秋季，教育部全面啟動新一輪中職德育課課程改革，進一步加強中職德育課的針對性和實效性。為深入貫徹落實《中等職業(yè)教育德育大綱》的要求，充分發(fā)揮德育課的主渠道功能，杭州市中職德育課推行“1+X”課業(yè)評價方式，實施以課業(yè)為載體，即設(shè)計與德育必修課程相匹配的課業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生通過課業(yè)的實踐活動，在自主、合作、探究的過程中，加深對理論知識的理解，并實現(xiàn)對理論知識實踐運用的目標(biāo)。通過對課業(yè)評價進行頂層設(shè)計和實踐探索，避免德育課教學(xué)中存在的“理論說教”與“泛活動化”的誤區(qū)，追求德育課的學(xué)科性或理論性與活動的體驗性或?qū)嵺`性的有機統(tǒng)一，切實提高德育課的教學(xué)實效性。

內(nèi) 涵

所謂“課業(yè)”，是一種特殊的“課程作業(yè)”，它是根據(jù)中職德育課程要求設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。課業(yè)評價，則是根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生所完成的課業(yè)成果的質(zhì)量及在完成過程中的表現(xiàn)進行綜合評價?！?+X”課業(yè)評價模式：“1”是指必做課業(yè)，要求每位學(xué)生在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程學(xué)習(xí)過程中，在教師指導(dǎo)下，獨立完成一份《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書》；“X”是指自選課業(yè)，要求學(xué)生可任選《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》《心理健康教育》等課程相應(yīng)的課業(yè)。

目 的

發(fā)揮德育課的主渠道功能

課業(yè)不是一項隨意的作業(yè)，而是根據(jù)德育新課程的教學(xué)任務(wù)和要求精心設(shè)計的課程作業(yè)，能具體反映并以此為載體實現(xiàn)相應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。新的德育課程將《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學(xué)與人生》納入德育必修課程體系，是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的主渠道。針對每一門必修課程，精心設(shè)計的課業(yè)任務(wù)，承載課程的主要教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，主導(dǎo)學(xué)生課業(yè)實踐活動中體驗、感悟及內(nèi)化，實現(xiàn)“知、信、行”的有機統(tǒng)一，有助于落實德育課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，充分發(fā)揮德育課的主渠道功能。

增強德育課的教學(xué)實效性

在《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》中明確指出，“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”。為此，以課業(yè)為載體的評價，主張設(shè)計“三貼近”的課業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)的過程中，從“書本的知識世界” 走向 “生活的真實世界”，從“知識學(xué)習(xí)”走向“實踐體驗”，真正提高學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)積極性和參與度，真正做到有針對性、實效性。

注重學(xué)生的主體實踐體驗

課業(yè)評價的理念，不再停留在學(xué)生對課程內(nèi)容的識記與理解的層次，更加注重學(xué)生的實踐體驗，關(guān)注學(xué)生在體驗式、探究式、參與式等課業(yè)實踐活動過程中，增強其對課程知識的理解，并運用相關(guān)知識解決實際問題，不斷提高和落實課程的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生綜合能力、情感態(tài)度的發(fā)展。如，“我的實習(xí)故事”是針對《職業(yè)道德與法律》的一項課業(yè)主題，以學(xué)生親身經(jīng)歷的實習(xí)過程中具有教育價值的真實事件為載體，突出實習(xí)生活中的體驗和反思，尤其對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、生涯規(guī)劃的理解和感悟。

實 施

設(shè)計課業(yè)評價方案，豐富課業(yè)選擇菜單

實施課業(yè)評價，首先要設(shè)計與課程相匹配的課業(yè)評價方案。優(yōu)秀的課業(yè)評價方案不僅要涵蓋課程目標(biāo)及教學(xué)要求，遵循課程學(xué)習(xí)規(guī)律與進程，注重對課程理論知識的運用與實踐；同時，也要關(guān)注學(xué)生完成課業(yè)的實踐過程及課業(yè)成果質(zhì)量的評價。為此，圍繞四門德育必修課程，在規(guī)范課業(yè)評價設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鼓勵廣大學(xué)校德育課教師結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的實際情況，自主開發(fā)課業(yè)評價方案，并從中遴選出優(yōu)秀的符合德育課程目標(biāo)與要求的課業(yè)評價方案，匯集成德育課業(yè)菜單，以供全市中等職業(yè)學(xué)校推行課業(yè)評價改革的選擇菜單。課業(yè)評價方案一般包括：課業(yè)主題、適用課程、內(nèi)容要求、組織實施、評價方法等。

組織實施課業(yè)評價，優(yōu)化課堂教學(xué)實效

依據(jù)課業(yè)評價方案的要求，配合課程的教學(xué)進度，教師合理布置課業(yè)，有序安排課堂展示，并進行課業(yè)綜合評價。具體以《政治經(jīng)濟與社會》“一首金曲，一個時代”課業(yè)實施為例：

首先，明確課業(yè)主題，落實團隊分工。課業(yè)鼓勵學(xué)生以團隊合作完成，如，《經(jīng)濟政治與社會》課程共有五個單元十四課內(nèi)容，教師整合單元內(nèi)容，確定若干個小課業(yè)主題，每班以3～4人為一個團隊，將全班學(xué)生分為12～14個團隊，每個學(xué)生團隊抽取一個課業(yè)主題，然后每組對課業(yè)任務(wù)進行細(xì)化分工，根據(jù)隊員特長分工落實到每一個成員，整理課程任務(wù)、尋找相應(yīng)歌曲、制作課業(yè)成果（PPT），搜索相關(guān)資料等。團隊成員各司其責(zé)，相互合作，通過自主、合作、探究完成課業(yè)任務(wù)。在這個過程中，教師要平衡好團隊的力量，根據(jù)學(xué)生的特點，合理搭配，避免團隊過強或過弱，要關(guān)注分工是否到位，要確保每個學(xué)生必須都有任務(wù)。

其次，收集課業(yè)資料，整合課程資源。學(xué)生團隊在認(rèn)真閱讀、分析、整理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本隊主題，立足身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象、政治生活、文化生活和社會活動的案例和問題，充分利用信息化手段，通過多種途徑收集與課業(yè)主題相關(guān)的資料，并圍繞主題加以整合。這個過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生對教材的整理和深化。在收集、整理資料的過程中學(xué)生加深對知識的感悟和體驗。培養(yǎng)收集、篩選、整合資料的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生安排好課業(yè)實施的步驟；立足教材，理清知識脈絡(luò)，明確收集資料的途徑；學(xué)會篩選資料和呈現(xiàn)課業(yè)成果，等等。教師關(guān)注學(xué)生團隊完成課業(yè)的進程和成果匯報，并及時給予專業(yè)的指導(dǎo)與信心的激勵。

再次，進行課堂展示，分享合作成果。學(xué)生完成的課業(yè)包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環(huán)節(jié)是全體隊員上臺，形式分兩個部分：一是“播一播”所選擇的歌曲，有能力的還可以“唱一唱”；二是講一講，即述說歌曲創(chuàng)作的背景，所處時代的基本特征，體現(xiàn)的課程原理，以及對課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。在德育課的課堂教學(xué)中搭建課業(yè)展示與交流的平臺，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正把課堂還給了學(xué)生，而且也豐富了課堂教學(xué)資源，增強了德育課的針對性、實效性和有效性。

最后，實施課業(yè)評價，關(guān)注過程與成果。教師要做好課業(yè)完成過程及課業(yè)成果質(zhì)量的綜合評價，包括定性和定量的評價。課業(yè)評價要有針對性和導(dǎo)向作用，主要維度包括：一是要評價合作團隊和完成過程，評價該學(xué)習(xí)團隊以及團隊成員的亮點、優(yōu)勢、特色和不足；二是評價課業(yè)內(nèi)容，包括歌曲的選取是否合理，課程知識的闡述是否清晰；三是評價課業(yè)感悟，即通過課業(yè)實踐，學(xué)生有無深切的學(xué)習(xí)感悟等。當(dāng)然，對于課業(yè)成果的評價，除了教師評價，還充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體，采用學(xué)生團隊自評和互評。團隊互評是其他團隊給展示的團隊打分，學(xué)生打分的過程其實也是學(xué)習(xí)的過程，并且能取長補短、共同提高。

搭建課業(yè)評優(yōu)平臺，推進課業(yè)評價改革

為推動學(xué)校德育課教師自覺地在德育課教學(xué)中推行課業(yè)評價改革，市級德育教研大組堅持開放教研，搭建課業(yè)評優(yōu)和展示的平臺，基本形成“一門課程——一套方案——一項活動”課業(yè)評價改革的區(qū)域推進格局，以達成區(qū)域的教研共識與資源共享。在“一首金曲，一個時代”的課業(yè)展演活動中，全市中職學(xué)校共推薦110項作品，評出獲獎作品67項，并有11項優(yōu)秀課業(yè)以情景劇、歌舞、三句半、演講等多種形式，將學(xué)習(xí)感悟和青春夢想等展現(xiàn)得淋漓盡致。課業(yè)展示活動不僅給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，更是給教師提供了一個專業(yè)發(fā)展的平臺，通過優(yōu)秀德育課業(yè)的宣傳、展示和交流，以一部分人先“動”起來，帶動更多的教師探索課業(yè)評價改革，引導(dǎo)更多學(xué)生自主、合作、探究開展課業(yè)實踐活動。

成 效

避免課業(yè)活動的“泛活動化傾向”

自2009年推出課業(yè)評價改革以來，先后圍繞四門德育必修課程設(shè)計了一套具有針對性并可操作的課業(yè)評價方案。如“相約職場 品味人生——《職業(yè)道德與法律》課業(yè)評價設(shè)計”，“聚焦小故事、微言大哲理——《哲學(xué)與人生》課業(yè)創(chuàng)意設(shè)計”等富有創(chuàng)意的課業(yè)評價方案。這些方案有明確的目標(biāo)指向和內(nèi)容要求，有具體的課業(yè)任務(wù)和操作要點，倡導(dǎo)學(xué)生的主體性、實踐性、體驗性的課業(yè)實踐活動，切實有效地將課程知識與課業(yè)任務(wù)相結(jié)合，將學(xué)生認(rèn)知明理與實踐感悟相結(jié)合，避免了形式上追求“為活動而活動”的“泛活動化”教學(xué)現(xiàn)象。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

原本枯燥乏味的課程內(nèi)容，因為豐富多彩的課業(yè)任務(wù)而變得鮮活生動，深深地將學(xué)生吸引到德育課程的學(xué)習(xí)之中，德育課成為最受學(xué)生喜愛的課程之一。學(xué)生完成德育課業(yè)的過程，不僅是一次德育課的學(xué)習(xí)歷程和實踐體驗，更是一次展現(xiàn)自我的實踐機會。課業(yè)所要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也切實改變了原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生從埋頭聽課變?yōu)檑x躍參與，從茫然無措變?yōu)榈眯膽?yīng)手。

引領(lǐng)德育課的課堂教學(xué)改革

課業(yè)評價以課業(yè)為載體，有機地將“知”、“行”與“悟”緊密結(jié)合起來，融德育認(rèn)知、運用和感悟為一體，對學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)進行綜合性評價，有效對接了德育課的三維目標(biāo)，引導(dǎo)德育課的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及對情感態(tài)度的培養(yǎng)。課業(yè)評價課改催生了一批德育課教師的教學(xué)改革，有相當(dāng)一批德育課骨干教師在積極探索課業(yè)評價改革模式下的課堂教學(xué)新方法。

作者單位：杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室