課 題：本文系廣州市2015年重點(diǎn)課題“技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練模式研究”（課題編號(hào)：GZHRK2015A07）研究成果。

技工院校經(jīng)過多年的課程改革，各專業(yè)的專業(yè)核心課程已基本采用一體化教學(xué)，學(xué)生可以在教師的啟發(fā)或示范下模仿完成一些項(xiàng)目（或任務(wù)），專業(yè)技能相比課改以前有了較大的提高。但課堂教學(xué)的時(shí)間有限，這樣的課堂教學(xué)學(xué)生們總是在模仿或者照搬，很難開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、研究的緣起

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，各技工院校也開展了較豐富的第二課堂活動(dòng)，如公共社團(tuán)類（如演講與口才協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)等）、專業(yè)協(xié)會(huì)（或社團(tuán)）等等，多年的運(yùn)作中發(fā)現(xiàn)參加公共類的社團(tuán)不能直接與專業(yè)技能培養(yǎng)掛鉤，而專業(yè)協(xié)會(huì)（或社團(tuán)）活動(dòng)因規(guī)模有限學(xué)生真正參與的百分比也不高，學(xué)生綜合職業(yè)能力水平提升普遍較困難。

二、課業(yè)訓(xùn)練的提出

原因筆者學(xué)校提出了通過選取部分專業(yè)課程開展“課業(yè)訓(xùn)練”的模式提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，課業(yè)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)以企業(yè)工作崗位的真實(shí)工作為背景，以典型工作任務(wù)為參照，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)（或個(gè)人）利用課余時(shí)間以開放性作業(yè)形式完成，最后以成果（或作品）形式呈現(xiàn)，通過制作作品、班級(jí)展示等活動(dòng)，學(xué)生既形成了自己特有的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還鍛煉了個(gè)人的綜合職業(yè)能力，形成了做、展的課業(yè)訓(xùn)練方式。

廣州市白云工商高級(jí)技工學(xué)校自2013年開始實(shí)施課業(yè)訓(xùn)練以來(lái)總是存在這樣那樣的問題，學(xué)生的參與積極性不高、作品質(zhì)量距離企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品要求有一定的差距、評(píng)價(jià)體系一直很難有效且不便于執(zhí)行等。盡管存在這么多問題，但實(shí)踐證明課業(yè)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的提高有很大幫助，故筆者想通過計(jì)算機(jī)專業(yè)課業(yè)訓(xùn)練模式的研究找到更適合技工院校學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練的開展方式，為更好地培養(yǎng)技能型人才添磚加瓦。

三、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

課業(yè)訓(xùn)練是第二課堂活動(dòng)形式中的一種，其訓(xùn)練任務(wù)是第一課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，在開展的過程中根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際工作需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以工作過程實(shí)踐為重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種手段。

目前對(duì)于職業(yè)院校的第二課堂活動(dòng)的模式研究較多，主要集中在社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會(huì)等活動(dòng)的研究上，對(duì)于如何從注重學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以課程為載體開展一系列的訓(xùn)練模式研究國(guó)內(nèi)還未形成有效的研究成果，特別是針對(duì)技工院校以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的課程設(shè)計(jì)為依據(jù)，充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，用企業(yè)的真實(shí)或仿真項(xiàng)目開展項(xiàng)目式的課業(yè)訓(xùn)練方面的研究，在中國(guó)知網(wǎng)上搜索結(jié)果寥寥無(wú)幾。

四、研究的理論基礎(chǔ)

本研究基于新三中心論和操作技能的形成與訓(xùn)練兩個(gè)方面的理念基礎(chǔ)。

1.新三中心

“新三中心”即“以學(xué)生為中心”，包括三個(gè)基本內(nèi)容：以學(xué)生發(fā)展為中心，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和狀態(tài)；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教育的歸屬是“學(xué)”不是“教”，教是手段不是目的，兩者不可倒置，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)就沒有教育；以學(xué)習(xí)效果為中心，重視效果。根據(jù)目的設(shè)計(jì)專業(yè)、課程、教學(xué)，根據(jù)效果進(jìn)行評(píng)估。建立目的、行動(dòng)與效果之間的反饋關(guān)系。不是老師教多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。

2.操作技能的形成與訓(xùn)練

操作技能亦稱“運(yùn)動(dòng)技能”“動(dòng)作技能”，是指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。操作技能的形成過程一般分為定向、模仿、整合及熟練四個(gè)階段。操作技能的訓(xùn)練要求，一是準(zhǔn)確的示范與講解，二是必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)，三是充分而有效的反饋，四是建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。

五、技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練開展情況調(diào)查與分析

筆者通過查閱原有課業(yè)訓(xùn)練的相關(guān)資料，如學(xué)?！墩n業(yè)訓(xùn)練實(shí)施指導(dǎo)性意見》、計(jì)算機(jī)系各專業(yè)課業(yè)訓(xùn)練課題（項(xiàng)目）匯總表及2013-2014學(xué)年的課業(yè)訓(xùn)練相關(guān)過程等資料，并與開展的教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)2013、2014兩年學(xué)校在開展課業(yè)訓(xùn)練過程中存在的主要問題如下。

一是學(xué)生參與的積極性不高。在課業(yè)訓(xùn)練開始之前老師對(duì)課業(yè)訓(xùn)練的宣傳不充分，學(xué)生對(duì)課業(yè)訓(xùn)練的考評(píng)方式不明晰，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課業(yè)訓(xùn)練參與積極性不高。

二是作品完成率較低且作品質(zhì)量參差不齊。大部分班級(jí)學(xué)生采用的是個(gè)人獨(dú)立完成課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，由于課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)相對(duì)課堂上的任務(wù)來(lái)說綜合性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力特別是綜合能力要求更高，部分學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，故學(xué)生總是在參與一段時(shí)間之后慢慢感覺吃力，甚至有的學(xué)生失去信心，導(dǎo)致作品完成百分比不高。

三是課業(yè)訓(xùn)練實(shí)施中教師過程指導(dǎo)不到位。因部分教師對(duì)課業(yè)訓(xùn)練的開展理解有誤，以為課業(yè)訓(xùn)練就是布置作業(yè)，學(xué)生自主完成，老師只需在學(xué)期末收作業(yè)即可，導(dǎo)致過程管理及指導(dǎo)均不到位，造成課業(yè)訓(xùn)練在放羊狀態(tài)下完成，效果有待提高。

四是課業(yè)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)模式未能很好進(jìn)行規(guī)劃，部分學(xué)生認(rèn)為課業(yè)訓(xùn)練是可做可不做的作業(yè)，老師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也顯粗略，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的指導(dǎo)性不強(qiáng)，完成效果大打折扣。

2.技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練模式構(gòu)建

經(jīng)對(duì)以上存在問題的研究，研究小組研討擬定，通過課業(yè)訓(xùn)練前的學(xué)生意向調(diào)查，確定課業(yè)訓(xùn)練的開展方式和評(píng)價(jià)模式，初步形成將課業(yè)訓(xùn)練開展為有企業(yè)全程參與的“做、展、評(píng)、聘”相結(jié)合的模式。“做、展、評(píng)、聘”是課業(yè)訓(xùn)練實(shí)施的四個(gè)階段。

做。學(xué)生通過完成課業(yè)訓(xùn)練形成成果（或作品），在具體實(shí)施過程中，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目為載體，根據(jù)老師提供的課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)書，由學(xué)生自己找素材，根據(jù)任務(wù)的要求以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為單位做出有個(gè)性、有創(chuàng)意的成果（或作品），課業(yè)完成的過程中教師進(jìn)行集中或個(gè)別的指導(dǎo)并及時(shí)進(jìn)行反饋，確保課業(yè)能按時(shí)完成，通過不斷的練習(xí)提高學(xué)生的操作技能。

展。以學(xué)期為單位每年組織兩次學(xué)生優(yōu)秀作品的展示（每學(xué)期末展出一次），展示可以分兩個(gè)層面三種形式進(jìn)行。兩個(gè)層面是指以班級(jí)為單位的課業(yè)成果展和以專業(yè)大類為單位的優(yōu)秀學(xué)生作品展；三種形式是指可以采用靜物成果展示、打印噴繪展示和動(dòng)態(tài)成果展示（即展演答辯的形式）等。通過學(xué)生“動(dòng)手做、公開展”的過程，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，更提高了學(xué)生“溝通、合作、質(zhì)量、規(guī)范”等的綜合職業(yè)能力。

評(píng)。指學(xué)生作品由企業(yè)督導(dǎo)與專業(yè)教師共同進(jìn)行評(píng)審，并對(duì)課業(yè)訓(xùn)練的作品給出合理的修改建議；同時(shí)將課業(yè)訓(xùn)練的評(píng)審成績(jī)納入課程項(xiàng)目考核成績(jī)的一部分，提高學(xué)生參與課業(yè)訓(xùn)練的積極性。

聘。將學(xué)生修改后的課業(yè)訓(xùn)練作品與校園專場(chǎng)招聘會(huì)有機(jī)結(jié)合，策劃組織學(xué)生畢業(yè)作品秀，邀請(qǐng)多家企業(yè)來(lái)校參加專場(chǎng)招聘會(huì)，并現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過參與學(xué)生的作品秀與學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面溝通，企業(yè)可直接錄用心意作品的作者成為企業(yè)的實(shí)習(xí)生（即與第三年的下廠實(shí)習(xí)相結(jié)合）。

3.技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐探索

課業(yè)訓(xùn)練實(shí)施是整個(gè)研究中最重要的環(huán)節(jié)，具體的課業(yè)訓(xùn)練實(shí)施過程分以下幾步完成。

（1）實(shí)施前的準(zhǔn)備。一是重新選定開展課業(yè)訓(xùn)練的課程。按學(xué)?！墩n業(yè)訓(xùn)練實(shí)施指導(dǎo)意見》，首先成立系級(jí)課業(yè)訓(xùn)練工作小組，指導(dǎo)各專業(yè)開展課業(yè)訓(xùn)練，各專業(yè)群組織專業(yè)教師重新研討現(xiàn)有的課程體系中哪些課程適合開展課業(yè)訓(xùn)練。經(jīng)研討確定第一學(xué)年主要以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，通過完成1-2個(gè)課業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本功；第二學(xué)年主要對(duì)專業(yè)綜合性較強(qiáng)的課程組織開展課業(yè)訓(xùn)練，一門課程以完成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，每學(xué)期以一門課程開展課業(yè)訓(xùn)練為宜。

二是設(shè)置課業(yè)訓(xùn)練的訓(xùn)練項(xiàng)目，將課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。各教研室（或?qū)I(yè)教學(xué)組）統(tǒng)籌策劃專業(yè)群課業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置，由專業(yè)教師研討制定課業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目初稿，邀請(qǐng)企業(yè)專家共同審定課業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的專業(yè)性和可操作性，同時(shí)將課業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的相關(guān)要求及執(zhí)行方式納入課程標(biāo)準(zhǔn)的建議欄，指導(dǎo)任課教師進(jìn)行課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)，并將課業(yè)訓(xùn)練的成績(jī)納入課程項(xiàng)目考核的一部分，保障課業(yè)訓(xùn)練的順利實(shí)施。部分綜合性課程（特別是第四學(xué)期的課程）可以直接使用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展課業(yè)訓(xùn)練。

三是制定課業(yè)訓(xùn)練的相關(guān)文件。課業(yè)訓(xùn)練相關(guān)文件由專業(yè)課教師與企業(yè)專家共同商討，廣泛吸納企業(yè)建議，最后由專業(yè)課教師完善某門課程的課業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)性文件，并在學(xué)期初完成相關(guān)文件的編寫或修訂，如課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)書、某門課程的課業(yè)訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課業(yè)訓(xùn)練評(píng)分成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等。任課教師將編制好的課業(yè)訓(xùn)練相關(guān)文件報(bào)教研室主任審核，由系教學(xué)副主任審批后開始實(shí)施。

（2）具體開展課業(yè)訓(xùn)練即“做”。課業(yè)訓(xùn)練是跟隨課程學(xué)習(xí)同時(shí)開展的活動(dòng)，一般歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，在具體開展課業(yè)訓(xùn)練的過程中一般經(jīng)歷任務(wù)布置與分析、課業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、任務(wù)實(shí)施、過程檢查與指導(dǎo)、成果收集等一系列過程。

首先，由任課教師在開展課業(yè)訓(xùn)練前對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講，讓學(xué)生了解課業(yè)訓(xùn)練的開展方式及要求，特別要做好任務(wù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)的要求等。

其次，根據(jù)課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)及要求制定課業(yè)訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，因課業(yè)訓(xùn)練是一個(gè)相對(duì)綜合的項(xiàng)目，歷時(shí)時(shí)間長(zhǎng)，為使課業(yè)訓(xùn)練能有序地開展，在學(xué)期初在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課業(yè)完成的形式（個(gè)人或小組）制定課業(yè)訓(xùn)練的實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)任課教師批準(zhǔn)后開始實(shí)施。

再次，任務(wù)實(shí)施及過程檢查與指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立（或小組）的形式完成課業(yè)訓(xùn)練，形成個(gè)人或小組的課業(yè)成果（或作品）。過程中任課教師做好過程監(jiān)控、指導(dǎo)和反饋，因課業(yè)訓(xùn)練跨度時(shí)間較長(zhǎng)，可在班級(jí)成立自我約束的督導(dǎo)小組進(jìn)行自我管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)工具（如QQ、微信）等進(jìn)行線上指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過程中的情況不定期地進(jìn)行集中線下輔導(dǎo)，對(duì)存在的共性問題進(jìn)行集中解答，及時(shí)通報(bào)任務(wù)的完成進(jìn)度和質(zhì)量，督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成課業(yè)訓(xùn)練。

最后，課業(yè)成果的收集與整理。對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)完成的課業(yè)成果進(jìn)行收集和整理，并學(xué)生的作品進(jìn)行初步審核，指出不足和修改建議，學(xué)生可再次修訂作品再提交，部分綜合性較強(qiáng)的課業(yè)訓(xùn)練作品（如企業(yè)項(xiàng)目）可同時(shí)提交給企業(yè)進(jìn)行審核。

（3）對(duì)課業(yè)訓(xùn)練的成果進(jìn)行“展、評(píng)”，并與“聘”相結(jié)合。經(jīng)過一系列的課業(yè)訓(xùn)練過程實(shí)施，產(chǎn)生了豐富多樣的課業(yè)訓(xùn)練成果，成果的推廣是檢驗(yàn)課業(yè)訓(xùn)練效果的最好方式，所以對(duì)學(xué)生的課業(yè)成果采用“展、評(píng)、聘”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與推廣。

“展、評(píng)”在實(shí)施的過程中是相結(jié)合的，有展就有評(píng)，一般以學(xué)期為單位每年組織兩次學(xué)生優(yōu)秀作品的展示（每學(xué)期末展出一次），展示可以分兩個(gè)層面三種形式進(jìn)行。如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練展示分為兩個(gè)階段三種展出形式。

首先是以班級(jí)為單位進(jìn)行成果展示（全部參與），由團(tuán)隊(duì)代表制作好PPT上臺(tái)講解作品并回答評(píng)委的提問，除展示完成的課業(yè)作品外，還跟全班同學(xué)分享制作過程、遇到的困難及解決方法、過程中的收獲及不足等，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生評(píng)委（互評(píng)）和老師評(píng)委對(duì)作品進(jìn)行提問并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，選出優(yōu)秀的作品。

其次是針對(duì)選拔出來(lái)的優(yōu)秀作品，教師給予修改意見并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修訂完善，通過修改過程提高學(xué)生的專業(yè)能力，并指導(dǎo)參加專業(yè)大類（或系）的課業(yè)訓(xùn)練展示會(huì)。專業(yè)大類的展示以兩種形式開展，一種是將部分優(yōu)秀的作品噴繪出來(lái)供全校師生及企業(yè)嘉賓參觀學(xué)習(xí)，并組織部分嘉賓和師生對(duì)展出的學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一種是面對(duì)全專業(yè)大類（或全系）的學(xué)生及企業(yè)嘉賓進(jìn)行作品講解并回答評(píng)委提問。通過展、評(píng)給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生的作品與校園招聘會(huì)結(jié)合，邀請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)生的作品及講解，從中選擇適合企業(yè)崗位要求的學(xué)生，“評(píng)”“聘”結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，形成“做、展、評(píng)、聘”的課業(yè)訓(xùn)練模式。對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生將課業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容與畢業(yè)面試作品相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作品的質(zhì)量有大幅的提高。

六、技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練的成效

筆者學(xué)校經(jīng)過近兩年的實(shí)踐和探索，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生課業(yè)訓(xùn)練“做、展、評(píng)、聘”模式已初步形成并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，通過課業(yè)訓(xùn)練很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，具體研究成效如下。

1.優(yōu)化了筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課業(yè)訓(xùn)練的模式及效果

課業(yè)訓(xùn)練模式由起初的“做、展（班級(jí)內(nèi)展示）、評(píng)（教師評(píng)）”到現(xiàn)在的“做、展（班級(jí)展示、專業(yè)群內(nèi)展示、系內(nèi)展示等）、評(píng)（多元評(píng)價(jià)）、聘”，訓(xùn)練模式不斷完善，通過這幾年的實(shí)施取得了豐碩的成果。

2.豐富了第二課堂活動(dòng)的形式，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

從2013年開始至今，課業(yè)訓(xùn)練經(jīng)過5年的實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，還在很大程度上提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課業(yè)訓(xùn)練的項(xiàng)目由初期的普通訓(xùn)練項(xiàng)目到模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，到至今的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，與企業(yè)需求零距離對(duì)接，學(xué)生的專業(yè)能力有了很大的提升；另外每個(gè)小組通過任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、結(jié)果展示等一系列的活動(dòng)，在討論、實(shí)施、匯報(bào)等一系列的活動(dòng)中學(xué)生的綜合職業(yè)能力也有了明顯的提高。2017年通過對(duì)10多家企業(yè)訪談，企業(yè)反饋的信息顯示學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的專業(yè)技能有了大幅的提高，之前學(xué)生適應(yīng)工作崗位基本要三個(gè)月到半年時(shí)間，現(xiàn)在一個(gè)月內(nèi)就能適應(yīng)工作崗位，并能根據(jù)企業(yè)的需求自主學(xué)習(xí)；訪談企業(yè)普遍反應(yīng)近幾年學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)有很大提升，由原來(lái)的坐著等工作到現(xiàn)在的主動(dòng)找工作干，責(zé)任意識(shí)及主動(dòng)意識(shí)加強(qiáng)，與同事和客戶的溝通能力也是有很大的提升。

3.對(duì)課業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)研究，可以向全省乃至國(guó)內(nèi)技校進(jìn)行推廣

課業(yè)訓(xùn)練實(shí)施以來(lái)取得了豐碩的成果，同時(shí)也逐步形成了“做、展、評(píng)、聘”的運(yùn)作模式，筆者學(xué)校在其他專業(yè)也已展開這種課業(yè)訓(xùn)練模式，如藝術(shù)系、機(jī)電系、旅游系等，后期可以進(jìn)行提升推廣到全市乃至全國(guó)。

七、小結(jié)

技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展課業(yè)訓(xùn)練是可行的，學(xué)生通過自主完成課業(yè)提高了自身的綜合職業(yè)能力。訓(xùn)練任務(wù)采用企業(yè)的真實(shí)或模擬項(xiàng)目，通過課業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、任務(wù)實(shí)施、過程檢查與指導(dǎo)、成果收集等系列活動(dòng)，并將課業(yè)成果的“展、評(píng)”活動(dòng)與企業(yè)（或用人單位）的招聘相結(jié)合，形成“做、展、評(píng)、聘”的課業(yè)訓(xùn)練模式。

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（作者單位：廣州市白云工商技師學(xué)院）