李郁

散文教學(xué)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。要進(jìn)行有效的散文教學(xué)，首先要確定何為散文。韓向東教師說(shuō)：“散文，是一種最自由，最散漫的文體，是作者真實(shí)情感的自然流淌，表達(dá)靈活而富有變化”，“散文多直面人生，抒寫(xiě)真人真事真情，親切自然，是與讀者心靈的溝通?！笨梢?jiàn)，散文有著展示作家情感世界、凸顯自我個(gè)性、傾訴內(nèi)心感悟的特點(diǎn)，因此散文教學(xué)，只有做到有效提問(wèn)，并與散文本身特點(diǎn)相吻合，才能真正提高教學(xué)效率。下面筆者就執(zhí)教公開(kāi)課《落葉》中的提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，具體說(shuō)明：

一、引起動(dòng)機(jī)——移接名家名句，打開(kāi)學(xué)生心扉

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。從不同世界、不同層次閱讀同一個(gè)意象，感受不同，深度也不同。學(xué)生囿于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)意象的解讀往往是低層次的。因此在上課導(dǎo)入部分，為使學(xué)生迅速進(jìn)入文本，筆者提出預(yù)習(xí)問(wèn)題：“找尋有關(guān)寫(xiě)落葉和梧桐的詩(shī)句。”學(xué)生通過(guò)課前搜集關(guān)于落葉的相關(guān)名家名句，對(duì)這一意象有了深刻認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其提高課堂閱讀效率大有裨益，能更好地領(lǐng)略到作品的豐富意蘊(yùn)和藝術(shù)內(nèi)涵。

二、啟發(fā)思維——體味作家個(gè)性化的語(yǔ)言

作者的寫(xiě)作意圖須通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言才能得以呈現(xiàn)。理解作品語(yǔ)言，聆聽(tīng)作者用心訴說(shuō)，是走近作家，融入作品的堅(jiān)實(shí)一步。劉勰《文心雕龍》云：“夫水性虛而淪漪結(jié)，木體實(shí)而花萼振：文附質(zhì)也?；⒈獰o(wú)文，則鞟同犬羊；犀兕有皮而色資丹漆，質(zhì)待文也。”文質(zhì)兼美的散文，其鮮活的語(yǔ)言與雋永的情感交融，給讀者以美的享受，只有引導(dǎo)學(xué)生研讀個(gè)性化的語(yǔ)言，才能觸摸到文本深處作者的靈魂。

筆者在初讀課文后設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①法桐葉經(jīng)歷了怎樣的生命歷程？②不同生命歷程中的法桐呈現(xiàn)怎么樣的特點(diǎn)？要求學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談。兩個(gè)問(wèn)題既注重文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，讓學(xué)生在找尋中理清行文結(jié)構(gòu)，更關(guān)照作者個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)。體會(huì)作者善于抓住生活中平常鏡頭，細(xì)致觀(guān)察所寫(xiě)出的妙詞佳句。隨后，筆者做了個(gè)追問(wèn)，通過(guò)將本文第三段進(jìn)行修改，去除原文中疊詞和長(zhǎng)短句的使用，讓學(xué)生比較閱讀談感受。這樣更使學(xué)生體會(huì)作者這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)的奧妙，強(qiáng)化學(xué)生理解作者對(duì)生活、對(duì)自然的獨(dú)特感受和獨(dú)特思考，進(jìn)而夯實(shí)對(duì)散文語(yǔ)言特色的印象，為隨后體情察味做鋪墊。

三、激活頓悟——撫摸作者情感脈絡(luò)

散文訴說(shuō)的往往是作者的親身經(jīng)歷或是耳聞目睹的實(shí)事，是作者對(duì)事、物、景、人的情感噴涌，表達(dá)對(duì)人生的感悟。因此情感是散文閱讀必須深究的內(nèi)容。不涉及作者情感的散文教學(xué)，就如隔靴搔癢，空添些茶余飯后的談資。

因此在對(duì)作家個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行解讀，了解文本結(jié)構(gòu)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者內(nèi)心世界，在文本中感悟情感的流變。在探究中提出兩個(gè)問(wèn)題：①?gòu)姆ㄍ┤~由繁盛到凋落再到繁盛的過(guò)程，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化呢？②面對(duì)落葉，作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？又是怎樣解答的呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作者隱含在所描之景中不同階段落葉的情感有了深刻的了解，得出了“喜愛(ài)、哀嘆、敬仰”的情感線(xiàn)索；同時(shí)，在閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于落葉生命終結(jié)時(shí)的困惑，但基于自身閱歷的局限而無(wú)法很好理解，陷入迷茫困惑之中。此時(shí)筆者順勢(shì)插入作者在《<廢都>后記》中的相關(guān)文字背景，為學(xué)生進(jìn)一步理解提供素材，降低難度。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在合作探討中深刻理解作者的生活磨難、體會(huì)作者豁達(dá)寬廣的胸懷、找尋作者情感的生發(fā)地、發(fā)源地；也借助作者的視角，了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，獲得了豐厚的閱讀體驗(yàn)。

四、喚起注意——反思觀(guān)照自身行為

新課標(biāo)規(guī)定：閱讀散文要能“豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣”。因此在散文教學(xué)時(shí)，通過(guò)感受作者的情感、人格魅力，并獲得美感體驗(yàn)的同時(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生把作者的感悟與自己的經(jīng)歷相比照，通過(guò)自我檢討、修正，形成高尚的人格和健康的審美情操。

因此在教學(xué)過(guò)程的最后，我設(shè)立了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劚疚牡拈喿x體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作匠心，體會(huì)在逆境磨難時(shí)豁達(dá)奮進(jìn)胸懷的重要性，從而體現(xiàn)重塑學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的目的，使課堂教學(xué)成效達(dá)到最高峰。

一直以來(lái)，散文教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“軟肋”，而有效的提問(wèn)策略是提升課堂教學(xué)效率的催化劑，是開(kāi)啟知識(shí)殿堂的一把金鑰匙。只有提升散文教學(xué)提問(wèn)的有效性，才能讓學(xué)生在美的熏陶中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在閱讀的原野收獲累累碩果！