朱冰冰等

【摘要】預(yù)習的效果直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率。低年級識字量非常大，給語文課堂教學(xué)帶來了巨大的壓力。做好生字詞的預(yù)習工作，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，又能使課堂教學(xué)擺脫之前的尷尬局面，走向求精求深的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生字詞；預(yù)習；自主學(xué)習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

預(yù)習是語文教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系著語文課的教學(xué)效率。低年級學(xué)生由于其年齡特點，行為自控和堅持性的自控能力比較差，缺乏預(yù)習的主動性和獨立性，很難獨立做到有效的預(yù)習。

小學(xué)階段要求低年級學(xué)生會認漢字高達1800個。識字是教學(xué)的重點，也是難點。想要僅憑課堂教學(xué)解決重難點實屬難題。學(xué)生課前預(yù)習不充分，致使教師在識記新字和鞏固復(fù)習之間很難達成平衡。即使花了大力氣在識記生字、讀通課文上，課后進行相關(guān)習題檢測時仍錯漏百出。這樣一來，既打擊了學(xué)生識字的積極性，也不能有效落實教學(xué)目標，更無法達成教學(xué)的深度和廣度。下面結(jié)合這三方面，談?wù)勅绾伍_展低年級生字詞的預(yù)習。

一、激發(fā)自主性，即“我要學(xué)”

主動學(xué)習表現(xiàn)為學(xué)習興趣和學(xué)習責任。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的學(xué)習方式，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，形成學(xué)習的責任，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）變換方式，保持興趣。低年級學(xué)生由于生理特點的原因，不喜歡枯燥、單一的事物。所以，在布置預(yù)習作業(yè)時，每隔一段時間，要變化一下方式。例如預(yù)習表內(nèi)容的調(diào)整、加上一些有趣的圖案、生動的話語等，吸引學(xué)生預(yù)習的興趣。游戲預(yù)習也是一個好方法，例如自己動手設(shè)計生字卡片再在課堂上使用，把生字寶寶送回家、找朋友等等。設(shè)計一個簡單的游戲，加上一種充滿童趣的說法，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了。有了預(yù)習興趣，預(yù)習就不再是一種負擔，而是一種快樂學(xué)習的體驗。

（二）加強監(jiān)督，落實預(yù)習。離開有效的監(jiān)督和檢測，再好的預(yù)習方法都無法落實。為了防止學(xué)生偷懶、鉆空子，教師要形成制度化的檢查。例如不定期檢查或抽查預(yù)習表的填寫、對書本生字詞的圈畫、家長的簽名，上新課前對四會字實行“課前聽寫”等等，既能檢查學(xué)生的預(yù)習情況、為課堂教學(xué)了解學(xué)情，也能幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)預(yù)習的責任感?！爸挥挟攲W(xué)習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習的責任時，學(xué)生的學(xué)習才是一種真正的有意義的學(xué)習”。

（三）及時反饋，體會好處。預(yù)習把學(xué)習推到了一個全新的求知領(lǐng)域。正如葉圣陶先生所說，當他們“見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感……并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力”。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習時采用的識字方法和課堂上老師、同學(xué)們提出來的相同時，心里會油然生出學(xué)習的喜悅；而當學(xué)生提出自己預(yù)習時采用的不同的識字方法和新的發(fā)現(xiàn)時，老師及時進行表揚和肯定，必能大大激發(fā)學(xué)生的自豪感，提高預(yù)習的積極性。學(xué)生在完成預(yù)習任務(wù)后，得到了教師在課堂上的適當反饋，看到了成功的機會，就能體會到預(yù)習的好處，在進行課前預(yù)習時，也能更加自覺了。

二、鍛煉獨立性，即“我能學(xué)”

獨立性是現(xiàn)代學(xué)習方式的核心標志，要求學(xué)生在學(xué)習的過程中掌握學(xué)習的方法，能夠獨立學(xué)習。對于低年級學(xué)生而言，這并不容易，但可以通過“先扶后放”的方式，“授人以漁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的獨立性，真正做到“我能學(xué)”。

（一）設(shè)計表格，提供方法。低年級的生字很多，如何根據(jù)四會字和二會字的具體識字要求，進行恰當?shù)念A(yù)習？教師必須提供必要的方法，給予學(xué)生預(yù)習之路的“拐杖”，幫助學(xué)生獨立進行預(yù)習。表格可以分項，設(shè)計成填空式的預(yù)習單，對四會字和二會字分別預(yù)習。四會字重在預(yù)習組詞運用，二會字則更關(guān)注字形和字音的識記。在設(shè)計預(yù)習表格時，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字方法、識字規(guī)律，根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，利用已有的知識遷移學(xué)習新的漢字。例如，“送生字回家”可以根據(jù)生字的拼音特點、部首進行歸類，“找朋友”可以列舉以前學(xué)過的具有相同部首的字，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點；“尋找雙胞胎”可以回顧學(xué)過的生字中哪些字與新字是形近字、同音字，先進行比較，再分別組詞。

（二）分層設(shè)計，各有所得。每個學(xué)生的學(xué)習水平不盡相同，所能達到的預(yù)習程度也不同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生進行不同的要求，讓后進生“吃得消”，讓優(yōu)等生“吃得飽”，都能找到學(xué)習的樂趣和成就感。例如，后進生的預(yù)習可以重在識記生字的拼音、字形、組詞，歸類生字結(jié)構(gòu)、部首的異同；而優(yōu)等生還可以更進一步，如找出新字的形近字、同音字，再比較組詞。

（三）結(jié)合預(yù)習，調(diào)整教學(xué)。教師的教學(xué)要結(jié)合預(yù)習活動進行相應(yīng)調(diào)整。在預(yù)習前，教師要進行預(yù)習方法的指導(dǎo)，如預(yù)習表格的填寫；在預(yù)習后，教師要根據(jù)預(yù)習表中反映出來的情況，對課堂教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，有的放矢；在課堂上，要有對預(yù)習表的內(nèi)容進行展示或檢查、反饋的環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)元認知能力，即“我能評”

元認知監(jiān)控能力，表現(xiàn)為對學(xué)習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化。對于低年級的學(xué)生來說，這部分的能力只能初步表現(xiàn)為簡單的自我評價的意識。首先，他要有一個標準，知道怎樣做是好的，怎樣做還達不到要求。這個評價標準可以通過課堂上對預(yù)習表的展示和反饋來幫助學(xué)生形成。接著，他要有自我評價的方法或途徑。比如，在預(yù)習表格中，可以設(shè)置一欄，引導(dǎo)學(xué)生用小紅花或者小星星來評價自己今天預(yù)習作業(yè)的完成情況。

通過預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，養(yǎng)成獨立預(yù)習的習慣。生字詞的課前預(yù)習，并不是把所有的任務(wù)都壓在學(xué)生身上，而是讓學(xué)生先對知識有一個初步的熱身了解。教師在課堂學(xué)習中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習表中體現(xiàn)出來的難點進行點撥講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此時的講解就能達到最好的效果。這樣的課堂，學(xué)生才能接觸更多的知識；這樣的教學(xué)，教師才能追求更精更深的教學(xué)效果。

作者簡介：詹麗娜（1984-），女，漢族，廣東省潮州市人，語文小學(xué)一級；學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

附注：本文由廣東省廣州市天河區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃資助課題提供，課題名稱：低年級生字詞課前先學(xué)研究，立項批準號：2010×078。

（編輯：龍賢東）