呂楊

【摘要】在初中語文教學(xué)中，自主、合作、探究的教學(xué)方式受到了很多師生的青睞，而“問題教學(xué)法”則是研究性學(xué)習(xí)的切入點，通過問題教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與探索精神，并不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以說，要提高初中語文課堂教學(xué)效率，運用“問題教學(xué)法”有著很大的裨益。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就“問題教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；初中；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的推進和教材的變革，教學(xué)改革也越來越受到人們的重視。要進行教學(xué)改革，關(guān)鍵就是要對教學(xué)過程進行創(chuàng)新?！皢栴}教學(xué)法”適應(yīng)了新課改的要求，能夠在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各方面的素質(zhì)。

一、“問題教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

所謂“問題教學(xué)法”，就是要以學(xué)生為本，把學(xué)生的終身發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題來激發(fā)其潛能，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。前蘇聯(lián)著名教學(xué)理論專家馬赫穆托夫曾經(jīng)在他的著作中詳細(xì)地論述了“問題教學(xué)”的理論與實踐。馬赫穆托夫是這樣來定義“問題教學(xué)”的：問題教學(xué)是一種發(fā)展型的教學(xué)方式，在問題教學(xué)中，對話設(shè)計與認(rèn)識性作業(yè)占據(jù)著主導(dǎo)地位，而這就需要教師來創(chuàng)建一些系統(tǒng)性的問題情景，然后把學(xué)生組織起來圍繞這些問題來展開活動，與此同時，還要把學(xué)生在活動中的獨立探索以及正確的結(jié)論結(jié)合在一起。問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威，他是這樣來看待教學(xué)過程的，教學(xué)過程就是學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。杜威認(rèn)為，孩子并不是在了解了事物之后才學(xué)會利用事物的，而常常是在利用事物的過程中逐漸了解事物的。問題教學(xué)法把著重點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力方面，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上面，只有把教學(xué)與學(xué)生的天生的傾向有機地聯(lián)系起來，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜歡上學(xué)習(xí)。

二、“問題教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用

了解了問題教學(xué)法的概念，那么該怎樣在語文教學(xué)中運用問題教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

語文教師必須能夠科學(xué)地設(shè)計問題。語文教師設(shè)計的教學(xué)問題要能夠激發(fā)學(xué)生的智力因素，帶動學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要能夠幫助學(xué)生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)健康的人格情感，要能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中提高自己的動手能力，要能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級語文教材中的《愚公移山》一文時，筆者就設(shè)計了三個問題：第一個問題是：“愚公為什么要移山，移山的過程中都遇到了哪些困難？山最后移掉了嗎？”這個問題設(shè)計的目的就是要讓學(xué)生能夠整體地把握課文內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，筆者又提出了第二個問題：“有的人說：‘愚公的確夠笨，大山既然擋了路，自己挖山已經(jīng)夠傻了，還要叫自己的子孫也去犯傻挖山吃苦頭。干脆繞山開路不是更好嗎？或者搬家也可以呀？對這種說法你怎么看？”設(shè)計這一問題，就是要學(xué)生通過探討來發(fā)表不同的意見。

經(jīng)過思考與討論，有的學(xué)生認(rèn)為：“愚公移山的做法的確不可取，因為移山就會破壞生態(tài)平衡，這樣的做法對子孫后代都有很大的危害?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“愚公并不傻，他的這種不怕困難、堅持不懈的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該肯定愚公的精神，否定愚公的做法等等。這樣的問題就可以培養(yǎng)學(xué)生從多個角度分析問題、解決問題的能力。另外，還可以通過這樣的問題讓學(xué)生更好地理解課文的寓意。在這一基礎(chǔ)上，筆者又拋出了第三個問題：“在今天，我們還需要愚公精神嗎？請聯(lián)系生活實際來談一談?！边@樣三個問題環(huán)環(huán)相扣，從課內(nèi)到課外，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著很大的幫助。

在恰當(dāng)?shù)臅r機轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生進行自主探究在初中語文教學(xué)中，最開始可以由語文教師來提出問題，慢慢地就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來進行提問，這樣才能更好地提高學(xué)生的語文能力。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且自我解決問題的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生提問與探究的興趣。那么，怎樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？

首先，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把自己的思想打開，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動能夠貫穿課堂始終。教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題、敢于在課堂上進行有秩序地爭論，這樣就能激發(fā)起學(xué)生參與課堂教學(xué)、主動提出問題的積極性了。著名教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“教學(xué)最主要的任務(wù)并不是教會學(xué)生知識，而是要努力地發(fā)展學(xué)生的思維?！痹谡Z文課堂中，我們要堅持“以人為本”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在提問中獲得知識，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時，筆者就要求學(xué)生通過獨立閱讀找出課文中的疑點，然后讓學(xué)生互相提問題、互相回答問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)了起來。最后這節(jié)課就在提出問題與解決問題的過程中完成了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果非常好。

其次，留給學(xué)生充足的思考時間與自主探究的空間。語文教師不要把課堂整個地統(tǒng)治起來，而應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的時間和空間，讓學(xué)生能夠有充分的時空來進行思考，提出問題。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生往往能夠想出比教師還要高妙的方法，這樣的做法不但能夠讓學(xué)生充滿興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，我只留給了學(xué)生一個問題：“總結(jié)孔乙己的性格特點?！倍鴮W(xué)生們在探究這一問題的過程中，反而從文中找出了許多非常有探究價值的問題。

三、結(jié)語

事實證明，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，不但可以讓我們的語文課堂更加活躍，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的終身教育都有著極大的好處。

參考文獻

[1]賀自祥.淺談?wù)Z文教學(xué)中的問題教學(xué)法[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2009（07）.

[2]魏曉薇.問題教學(xué)法在初中語文課堂中的運用[J].考試周刊，2011（38）.

[3]魏學(xué)軍.問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2010（06）.

[4]潘麗云.設(shè)有效問題激思維波瀾——初中語文課堂教學(xué)設(shè)問藝術(shù)實踐與探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（07）.

[5]董明潮.淺談問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用[J].成功（教育）， 2009（02）.

（編輯：龍賢東）