楊永清

摘 要：當今教育改革實效性不夠，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育依舊采用傳統(tǒng)教育模式。小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力較為薄弱，學(xué)習(xí)效率不高。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，需將新的教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)過程中。經(jīng)過實踐證明，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文就此對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的應(yīng)用情況進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；應(yīng)用；教學(xué)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，它不但強調(diào)“導(dǎo)”與“學(xué)”，對“教”也格外重視，認為教學(xué)過程中綜合了多種教學(xué)策略。因此，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法具有參與性、協(xié)調(diào)性和整體性?！皩?dǎo)”是一種教學(xué)手段，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在課堂上構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維。并引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進行自主探究。教師根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格，選擇不一樣的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生的知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，整個數(shù)學(xué)教學(xué)才是富有生命力、動態(tài)化的。

一、小學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)與代數(shù)教學(xué)，小學(xué)生要理解整式、分式、根式的特征。數(shù)與代數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生確立符號和數(shù)感意識，掌握運算技巧，構(gòu)建模型思維。數(shù)與代數(shù)教學(xué)是小學(xué)生“數(shù)感”的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)與代數(shù)教學(xué)中，讓小學(xué)生們先做好課堂準備。教師構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自我探究，驗證自己的計算結(jié)果，最后鞏固擴展。

比如在講解比值問題，教師出了一個題目“跑完50米的一段路，小明用10秒，小亮用12秒，小明和小亮所用時間比？所走的速度比？”學(xué)生剛遇到這樣的題目，可能無從下手。教師可制作一個卡通人物運動的動畫，在一邊標注上跑步的路程和所用的時間。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會明白兩個人的時間比為10秒比12秒。再用分式原理，得知時間比答案為5∶6。而速度等于路程除去時間，為6∶5。在質(zhì)量單位教學(xué)時，教師可先用投影儀將許多稱量儀器放出來，在學(xué)生感興趣的時候，向?qū)W生介紹這些稱量儀器上的質(zhì)量單位。教師還可給學(xué)生留一些課外實踐的作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課外實踐和計算結(jié)果時，能夠感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

二、小學(xué)幾何圖形領(lǐng)域的應(yīng)用

小學(xué)幾何圖形教學(xué)，小學(xué)生需有一定的空間觀念。教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和幾何觀念。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓幾何圖形教學(xué)變得死板化，缺乏活力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更側(cè)重于幾何圖形的推理教學(xué)，根據(jù)幾何圖形不一樣的內(nèi)容，對學(xué)生的圖形變換、測量技巧、辨識位置圖形進行培養(yǎng)。

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，要培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。形成和發(fā)展空間觀念，是將空間感知轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g認知。在這一過程中，要注重“導(dǎo)”的作用。教師要考慮到每一個學(xué)生的思維特點，教學(xué)時做出直觀形象的講解。在小學(xué)教學(xué)中，測量的量、測量單位、測量都是必須掌握的概念。幾何圖形中，物體的周長、長度、面積、體積、容積都是很重要的部分。僅僅在課堂上教學(xué)是不夠的，教師應(yīng)讓學(xué)生獨立完成實際測量，并適當準備一些幾何圖形，畫出它們的三維立體圖。無論是圓形、三角形還是柱體、錐體，小學(xué)生都要牢記幾何圖形的面積體積公式。在遇到有空間和圖形的數(shù)學(xué)問題時，教師可讓學(xué)生自我動手折紙。折紙的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圖形的構(gòu)造特點，最終理解題意。像有些題目，比如長方形折紙折一次能轉(zhuǎn)變成為哪種圖形。學(xué)生在折折拼拼之后，會充分理解題意，并培養(yǎng)空間觀念。

三、小學(xué)統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的應(yīng)用

小學(xué)統(tǒng)計與概率教學(xué)要幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)分析理念，明確隨機現(xiàn)象。該領(lǐng)域采取導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，最大的特色在于探尋實踐和發(fā)現(xiàn)問題兩階段。教師引導(dǎo)學(xué)生了解隨機現(xiàn)象，明白概率和統(tǒng)計的使用方法。統(tǒng)計與概率與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷了統(tǒng)計過程之后，便能掌握實際操作能力。教師在教學(xué)時應(yīng)循序漸進，讓學(xué)生充分了解統(tǒng)計、概率知識。小學(xué)階段，統(tǒng)計與概率教學(xué)分為兩個學(xué)段。一是初步的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，二是簡單的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，學(xué)生對統(tǒng)計有了一個簡單的認識，能夠收集整理生活中的小事，了解數(shù)據(jù)記錄的方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上，教師可選擇多個生活實例和童話故事，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)、解決問題的積極性。小學(xué)生在讀故事的過程中，解決數(shù)學(xué)疑難問題。實踐證明，大多數(shù)的小學(xué)生解完題目以后，還會用統(tǒng)計方法進行其他形式的統(tǒng)計。少數(shù)小學(xué)生需要參照教師直觀的例子。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐領(lǐng)域的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法多種多樣，有多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)等。在教學(xué)過程中，教師靈活運用多種教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是以培養(yǎng)能力為重點，學(xué)生有著更大的選擇權(quán)和發(fā)揮空間。教師給予引導(dǎo)和肯定，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會漸漸感興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐領(lǐng)域中，教學(xué)內(nèi)容存在六種特點，即實踐性、現(xiàn)實性、探索性、綜合性、開放性和問題性。

實踐性是指體驗性學(xué)習(xí)。學(xué)生自我參與到解決問題中，用自己的掌握的方法去探究問題；現(xiàn)實性是指讓學(xué)生體會現(xiàn)實世界和數(shù)學(xué)間的聯(lián)系。學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)觀。比如，學(xué)生可用統(tǒng)計知識制定旅游計劃、家庭買菜賬單等；探索性是指學(xué)生親自嘗試解決問題，尋求最佳的答案；綜合性是指加強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科有著一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生要學(xué)會將數(shù)學(xué)知識和其他知識相結(jié)合；開放性是指綜合與實踐學(xué)習(xí)不限于預(yù)設(shè)答案和邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)形式有課題研究、調(diào)查、小型報告、制作等。小學(xué)生在探究問題時，以開放的思維角度解決問題，得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的成果；問題性是指學(xué)生開展實驗、調(diào)查和研究，在處理原本的問題時，積極探索新問題。

五、結(jié)語

小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。是一個不斷學(xué)習(xí)、積累、鞏固、發(fā)展的過程。教師運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，構(gòu)建了一種新型的教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生，其認知水平和思維特點比較弱。運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，進行自我探究，既調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了小學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

參考文獻：

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