摘要：從大學(xué)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了聲樂教學(xué)方法，并重點介紹主觀教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；高校；主觀教學(xué)；分析

聲樂作為一門表演藝術(shù)，是表演者內(nèi)心情感和認識的一種表達。理論上講，聲樂也是一門學(xué)問，它有許多的技巧和規(guī)律，能夠給學(xué)習(xí)者帶來經(jīng)驗和繼續(xù)挖掘知識的基礎(chǔ)。在眾多的教學(xué)方法中，主觀教學(xué)法是怎樣的一種方法，它存在的必要性和局限性在哪里，這是需要進一步思考和探討的。

一、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，許多大學(xué)或大專院校幾乎都設(shè)置藝術(shù)學(xué)院，招收一批學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生和教聲樂的教師。聲樂教學(xué)仍然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式即一對一教學(xué)。[1]雖然這種模式陳舊，但是還是有其合理之處，因為聲樂的學(xué)生更加渴求的是個性差異。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，不能充分拓寬學(xué)生的思路。同時聲樂教學(xué)不同于其他專業(yè)教學(xué)，具有很強的專業(yè)性和獨特的個性，各位教師的理解方式不一樣，對學(xué)生的傳授的內(nèi)容也不太一樣，所以在教學(xué)中就出現(xiàn)了各種矛盾并存的局面。

（二）高校聲樂教學(xué)的特點

聲樂教學(xué)具有自己獨特的屬性。首先，體現(xiàn)在它具有很強的實踐性。檢驗聲樂教學(xué)好壞的標準就是表演、展示。聲樂不像人文科學(xué)或行為科學(xué)知識，只需要定量分析或定性分析即可。聲樂除了要表演者自己覺得滿意之后，還需要得到廣大聽眾的認可。在社會實踐中，能夠不斷豐富聲樂表演經(jīng)驗和技巧，開拓聲樂教學(xué)的思路和創(chuàng)新方法，也能增強聽眾的體驗。其次，聲樂教學(xué)具有很強主觀性。在聲樂課堂中，更加強調(diào)的是五官的感受力。表現(xiàn)在聲樂的表演者和聽眾都是活生生的人，他們都有自己對藝術(shù)習(xí)慣式的理解方式。再次，體現(xiàn)在聲樂中是因材施教的教學(xué)特點。俗話說：一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。每個學(xué)生由于素養(yǎng)和所成長的社會家庭環(huán)境不同，對聲樂的理解是不一樣的。所以在教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的差異性特點，因材施教。

二、聲樂教學(xué)中運用主觀教學(xué)的優(yōu)越性

聲樂的學(xué)習(xí)與音樂理論或其他專業(yè)的學(xué)習(xí)不一樣，它存在較多“只可意會，不可言傳”的主觀因素。不僅是藝術(shù)類的教師甚至是文學(xué)類教師常常在課堂上會說：“找找感覺”。很多的藝術(shù)創(chuàng)作都是來自于靈感。靈感這個東西，其實就是人的主觀思想在腦海中靈光一現(xiàn)。聲樂學(xué)習(xí)的主觀因素是由唱歌者自己演和聽兼具的雙重身份和他的發(fā)聲原理決定的。原因是學(xué)生在歌唱時并不能對自己的聲音進行準確剖析，沒有足夠的能力把發(fā)聲器官的活動規(guī)律搞清楚，更看不到自己在歌唱時的器官（如氣管、肺）活動情況。在這種情況下，教師只能通過生動形象的比喻或主觀感受等主觀表達方式才能使學(xué)生吸收并消化聲樂知識。例如，當聲樂學(xué)習(xí)者不理解什么是橫隔膜呼吸法時，聲樂教師可以用鋼筆膠囊吸水的道理來教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生立體生動的畫面即有一個小腹在自由地進行伸縮循環(huán)動作。[2]

三、聲樂教學(xué)中主觀教學(xué)法的局限性

許多初學(xué)者對美聲歌唱的印象是音調(diào)高，音量大，氣息沉重。根據(jù)這種理解，他們的演唱就會是大量鼻音、舌面高抬、壓喉嚨等，因此而造成肌肉緊張。如果這樣學(xué)習(xí)下去，對學(xué)生是沒有好處的，而且會使他們在聲樂的演唱技術(shù)方面不能取得些許進展。這種結(jié)果歸因于主觀教學(xué)的局限性。一方面，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和教師的認知結(jié)構(gòu)是不一樣的。教師的聲樂知識比學(xué)生的豐富，有深度，對聲樂的理解比較透徹，而學(xué)生比較只是初學(xué)者，對聲樂的理解還只停留在淺層次，雖然教師通過傳授把自己所了解的精華全部奉獻給學(xué)生，但學(xué)生的接受能力有限，不一定能夠完全理解。另一方面，學(xué)生的認知能力良莠不齊，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是被動的接受，不能充分領(lǐng)會聲樂藝術(shù)的魅力所在和本質(zhì)內(nèi)容。除此之外，還有一個局限性是，主觀教學(xué)法畢竟是認知和理解層面的內(nèi)容，沒有參與到社會實踐中就往往變成了孤芳自賞。[3]

四、小結(jié)

總而言之，教學(xué)方法是教育行業(yè)的任何一名教師都需要掌握的技能，它能輔助教師和學(xué)生共同達到教學(xué)效果和教學(xué)目的。主觀教學(xué)法在聲樂教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)越性，能夠解決許多傳統(tǒng)教學(xué)法所不能解決的問題，能夠增強教學(xué)效果。但事物是一分為二的，主觀教學(xué)法也存在著局限性。在高校聲樂教學(xué)活動中應(yīng)當適當?shù)貌捎弥饔^教學(xué)法，采取客觀教學(xué)法與主觀教學(xué)法相結(jié)合。根據(jù)各個學(xué)校的實際情況，充分認識主觀教學(xué)法在本校中的地位和可行性，揚長避短。

注：河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目，項目名稱：天中普通音樂教育發(fā)展研究，計劃公布文號：教科技[2012]114號，下達編號：12B630031

參考文獻：

[1]寧大光.大學(xué)聲樂教學(xué)的特點以及主觀教學(xué)法的必要性和局限性[J].大舞臺，2011（8）：155.

[2]陳雅先.多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2009（03）：36.

（作者簡介：崔新平，男，河南駐馬店人，本科，講師，黃淮學(xué)院音樂表演系，研究方向：音樂教學(xué)。）