李曉蓮

學(xué)習(xí)困難一直是學(xué)校心理學(xué)非常關(guān)注的一個(gè)研究領(lǐng)域。眾多學(xué)者從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等不同視角對(duì)此問題進(jìn)行了研究。但缺乏從生命視角對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究，由此導(dǎo)致部分教育者的育人理念產(chǎn)生偏差。通過強(qiáng)調(diào)成績不良對(duì)班集體的不良影響，傳授優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法技巧，實(shí)施冷冰冰的行為矯正，同時(shí)給予輕飄飄的賞識(shí)教育，雖然能暫時(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的消極行為，但由于在此過程中教育者過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)班集體的意義，漠視學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體生活成長的意義，學(xué)困生依然 "困在心里"，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性未能覺醒。所以有必要從生命視野審視學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題，給予學(xué)困生盡可能多的尊重和人性關(guān)懷，從而讓學(xué)困難在"被轉(zhuǎn)化"的過程中重建失落的自尊，產(chǎn)生生命的自覺，感受到學(xué)習(xí)對(duì)自身成長的生命尊嚴(yán)和生活價(jià)值。

1 讓師生關(guān)系有尊嚴(yán)，融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的情感基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育，很多老師沒有真正地體會(huì)到這點(diǎn)。他們對(duì)優(yōu)等生關(guān)愛有加，呵護(hù)備至，從座位編排到課堂提問都是優(yōu)先考慮，而對(duì)后進(jìn)生卻沒有這樣的"禮遇"，常常惡語相對(duì)，冷眼相待，或者是對(duì)他們采取不聞不問的態(tài)度。久而久之，促使后進(jìn)生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進(jìn)的心理，他們厭學(xué)逃學(xué)，甚至與老師作對(duì)。產(chǎn)生這種局面是與老師的態(tài)度有很大關(guān)系的。這是一種錯(cuò)誤的教育方法。據(jù)心理學(xué)家分析，后進(jìn)生普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認(rèn)不如別人，性格孤僻，較少與其他同學(xué)來往。他們往拄抱著一種破罐子不怕摔的心理，自暴自棄，對(duì)老師、同學(xué)和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對(duì)的心理。他們最怕也是最恨別人批評(píng)他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評(píng)和數(shù)落他，學(xué)生不但不會(huì)體會(huì)到我們對(duì)他的良苦用心，反而認(rèn)為是我們?cè)卺槍?duì)"整"他，激發(fā)他的逆反心理，起到了教育的負(fù)面作用。因此我們必須用真誠去對(duì)待后進(jìn)生，用愛心去感化后進(jìn)生，幫助學(xué)生消除他們的自卑心理，重?fù)P生命理想的風(fēng)帆。

因此教師在與學(xué)生接觸過程中，既要盡可能多的要求學(xué)生，又要盡可能多的尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心"學(xué)困生"。對(duì)待"學(xué)困生"，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動(dòng)，找其談心，多看看其生活的閃光點(diǎn)，使他們感覺到教師對(duì)他們寄予的厚望，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。

2 讓學(xué)習(xí)過程有生命成功的喜悅，獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

成功的經(jīng)驗(yàn)要比失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體后續(xù)行為產(chǎn)生更多積極效應(yīng)。其實(shí)，每個(gè)孩子都有一股強(qiáng)烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認(rèn)可。有時(shí)一個(gè)嘉許的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，往往能激勵(lì)其奮發(fā)向上，甚至改變他的一生。尤其是后進(jìn)生，他們的缺點(diǎn)較多，經(jīng)常給學(xué)校、老師或同學(xué)帶來麻煩，故此常常會(huì)受到學(xué)校的處罰、老師的批評(píng)或同學(xué)的歧視，他們的心理比較脆弱，對(duì)問題較敏感，所以適當(dāng)?shù)馁澰S或鼓勵(lì)對(duì)他們來就顯得更為重要。大部分"學(xué)困生"在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓"學(xué)困生"主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓"學(xué)困生"表現(xiàn)自己的才能，減少"學(xué)困生"學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許。

3 讓學(xué)習(xí)生活有生命成長的氛圍，良好的班風(fēng)是轉(zhuǎn)化的保障

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，集體的力量不可忽視。創(chuàng)建一個(gè)班風(fēng)良好，民主，融洽的班集體，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生生活在這樣的班集體里就像生活在自己的家里一樣。徹底消除后進(jìn)生的心理障礙，使他們無憂無慮地生活和學(xué)習(xí)。二是建立各種互助小組，開展"集體帶個(gè)人，以優(yōu)帶差"等活動(dòng)，培養(yǎng)后進(jìn)生團(tuán)結(jié)互助，積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。三是開展各種課外活動(dòng)和競技比賽，讓學(xué)困生從中獲得成就感、自尊感和群體認(rèn)同感，激活好勝心理，從而遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上，希望自己在學(xué)習(xí)上同樣得到別人的好評(píng)。

4 讓學(xué)習(xí)成果有生命發(fā)展的價(jià)值尊嚴(yán)，多元評(píng)價(jià)是成功轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分"學(xué)困生"永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"的同時(shí)，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量"學(xué)困生"的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評(píng)價(jià)"學(xué)困生"的學(xué)習(xí)成績時(shí)，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵(lì)，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會(huì)成功。學(xué)生胡柳萍，李思盈等都是在我堅(jiān)持不懈的輔導(dǎo)下，成績慢慢的提高啦，倍感欣慰。對(duì)"學(xué)困生"的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論，教師評(píng)價(jià)的尺度，隨著"學(xué)困生"的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于"學(xué)困生"心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

5 讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有親情的人文關(guān)懷，重塑親子關(guān)系是成功轉(zhuǎn)化的助推器

小學(xué)生自我意識(shí)好不夠好，自主性不強(qiáng)，不明白自己為什么要學(xué)習(xí)。所以老師要經(jīng)常同家長互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯(lián)系，要避免"告狀"的現(xiàn)象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)學(xué)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法，也是十分必要的。總而言之，后進(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，后進(jìn)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

對(duì)于表示自己"我的心已死"的嚴(yán)重學(xué)困生，一定要調(diào)查其親子關(guān)系，看其小時(shí)候的撫養(yǎng)情況和家庭教育情況，積極爭取與家長誠心溝通。必要時(shí)，可以召集親子關(guān)系不良的家長回校開圓桌會(huì)議，通過彼此溝通澄清問題，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，減輕家長的孤獨(dú)無助感。那么家長就不會(huì)輕易放棄孩子。否則，老師給予學(xué)生再多的愛和鼓勵(lì)都是石沉大海，甚至無法激起半點(diǎn)浪花。

6 讓學(xué)習(xí)進(jìn)步有清晰可見的階梯，約定學(xué)習(xí)進(jìn)程是成功轉(zhuǎn)化的必要條件

在確定"學(xué)困生"的教學(xué)要求時(shí)不能急于求成和"一刀切"。應(yīng)分清輕重緩急、區(qū)別對(duì)待，可以采取減緩坡度增加臺(tái)階，小步子前進(jìn)的策略，使"學(xué)困生"經(jīng)過一段時(shí)期的努力，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求。當(dāng)"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們老師不能急躁、氣餒，應(yīng)找出反復(fù)的原因，"教不厭，誨不倦"堅(jiān)持面授教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)做好深入細(xì)致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，不要歧視學(xué)困生，提倡同學(xué)之間的互相幫助，發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步。

"學(xué)困生"一旦有思想上的轉(zhuǎn)化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點(diǎn)，要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，變厭學(xué)為樂學(xué)，夸美細(xì)斯認(rèn)為："求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來"。一旦激發(fā)起來，就要防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須持之以恒，對(duì)于出現(xiàn)的漏洞給予堅(jiān)決的堵死，毫不松懈，長期以來，"學(xué)困生"的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。

教書育人，任重而道遠(yuǎn)。"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷的開拓探索前進(jìn)，不斷完善和提高。