郭善渡

【摘 要】本文闡述了制約現(xiàn)代信息技術在基礎教育領域發(fā)揮作用的兩個原因。通過解讀一個教學模型，明確教師與CBE的作用和定位，從而提出變革教學模式的方向和初步設想。

【關鍵詞】 教學模式；教育技術；教學模型；回歸人的教育

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）05-0031-04

制約現(xiàn)代信息技術在基礎教育領域發(fā)揮作用的兩個原因

以電子計算機為核心的現(xiàn)代信息技術使生產(chǎn)力得到空前的提高，并推動工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、交通、商業(yè)、醫(yī)療等領域的生產(chǎn)模式或運作模式發(fā)生了革命性的變革?！叭嵝灾圃臁焙?D打印技術在國內(nèi)外媒體頻繁亮相，據(jù)稱可以打印摩托車、巧克力、衣服等。最近有消息稱，英國南安普敦大學研究人員運用3D打印技術打印出了飛機，從設計到最后的成品，僅用一周時間。這顛覆了工業(yè)制造業(yè)傳統(tǒng)的標準件、批量化、流水線的生產(chǎn)模式，使“個性化”生產(chǎn)成為可能，并進一步淡化了“藍領”和“白領”的區(qū)分，其意義和影響十分巨大。

教育是信息過程。強大的現(xiàn)代信息技術（作者按：順便提及，所謂教育技術主要指的是用于教育的信息技術）理應為提高教育質(zhì)量和效益做出重大貢獻，但現(xiàn)實情況并不盡如人意。筆者認為，其原因并不是某些專家臆測的“教師較之其他領域的工作人員思想保守，墨守成規(guī)，不思進取，拒絕接受新事物”，而是有其內(nèi)在的必然性。

第一，電子計算機技術擅長的是幫助或代替人從事有固定規(guī)則的、繁雜的數(shù)據(jù)處理工作，所以它在符合這一特點的領域（如銀行、交通、商業(yè)、制造業(yè)）很快就派上了用場，而且日益發(fā)揮著重要的幾乎不可替代的作用。同是腦力勞動，教師的工作與上述領域的工作有著明顯的不同。教育工作較少有固定的規(guī)則可循，且強調(diào)對工作對象的人文關懷。教育需要情感（甚至激情）投入，教師的工作要有創(chuàng)造性和藝術性，等等。顯然，這些是當前的技術難以企及的。筆者曾撰文指出，“CBE（Computer Based Education，即計算機輔助教育——編者注）促進教育信息優(yōu)化。教育信息優(yōu)化的過程是人與技術融合的過程，必將帶來教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法等多方面的深刻變化。但是，這些變化并沒有削弱、更不能取代教師的工作。CBE的‘輔助含義沒有消失，在可以預見的相當長的一段時期，CBE仍然只能輔助教師的工作，而不能取代教師的所有職責?！雹?。所以，可以有無人工廠，不可能有無教師的中小學校。

第二，教學模式變革滯后束縛了現(xiàn)代信息技術在教育領域發(fā)揮應有的作用?！敖虒W模式與教育技術之間是一種辯證關系，猶如生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力之間的關系一樣，它們相互促進，又相互制約?！雹诂F(xiàn)在的班級學科本位授課制是與工業(yè)時代的標準件、批量化、流水線的生產(chǎn)模式相匹配的，為適應工業(yè)大生產(chǎn)、擴大學生數(shù)量和降低教育成本的需求而產(chǎn)生，有其歷史的合理性。但這種教學模式已經(jīng)不適應信息時代對人才培養(yǎng)的要求，并且已經(jīng)成為引進和充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術這一強大的“教育生產(chǎn)力”作用和效益的障礙。試想，如果商品零售業(yè)固守原有的模式，仍然用柜臺將售貨員、商品與顧客分隔開，現(xiàn)在廣泛用于超市的計算機網(wǎng)絡、自動標價計價設備和技術，以及射頻技術、聲磁技術等電子商品防盜系統(tǒng)等都將無用武之地。同樣地，如果不創(chuàng)立網(wǎng)購模式，因特網(wǎng)則很難在商品零售業(yè)大顯神威。班級學科本位授課制猶如傳統(tǒng)商店里的柜臺，阻礙著現(xiàn)代信息技術在基礎教育領域發(fā)揮應有的作用。

解讀一個教學模型

內(nèi)化（N）

教學模型（DNY）

這是筆者在參考了諸多教學模型的基礎上，設計的教學模型③。該圖表明教學過程可分為三塊：

（1）到（D過程）：教學數(shù)據(jù)到達學生的感官；

（2）內(nèi)化（N過程）：在原意識的作用下，外來數(shù)據(jù)轉換為信息。新信息與原意識相互作用形成新意識。新意識融入原意識，使原意識提升（或改變）到一個新的層次。原意識的提升外顯為學生的知識與能力得到了擴充和提高。

（3）用（Y過程）：將經(jīng)過D過程和N過程形成的較高水平的知識與能力施用于解決實際問題或完成相關作業(yè)，并由此檢測前兩個過程完成的質(zhì)量。

取“到”、“內(nèi)化”、“用”漢語拼音的首字母，此模型可簡稱DNY模型。

深入解讀DNY模型，或許可以幫助我們了解教學過程的一些特點，正確認識和對待教師與CBE的作用和定位，找到變革教學模式的方向與途徑。

首先，學習者具有原意識。所謂原意識，指的是在每一次具體學習時，學習者已有的意識，而不是當時作為學習對象的意識。原意識參與信息“接收”、“識別”、“吸取”等全過程；新信息與原意識相互作用形成新意識。沒有適當?shù)脑庾R，相應層級的學習不可能發(fā)生。所以，我們應清醒地認識到，人的精神世界的成長和身體的發(fā)育都需要循序漸進的過程，既不能揠苗助長（例如，使用“生長素”之類的藥物），也不能越俎代庖。DNY模型說明學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，所以，在教學過程中要突出和強調(diào)學生的主體地位。

其次，必須強調(diào)指出，嚴格說來，在D過程到達學生感官的是數(shù)據(jù)，不是信息，更不是知識。目前，混淆并錯誤使用數(shù)據(jù)、信息、知識這三個概念的情況比較普遍，甚至在交筆者審定的信息技術教材中也多次出現(xiàn)這類概念錯誤。

須知，文盲可以到圖書館拿到圖書，但拿不到知識。所以，圖書館不能叫“知識館”。雖然一切信息都是從數(shù)據(jù)中提取，但并非一切數(shù)據(jù)都能產(chǎn)生消除不確定性且服務于一定目的的信息。所以，不能漫不經(jīng)心地將數(shù)據(jù)庫叫做“信息庫”，更不能叫“知識庫”。

但是，的確有人認為搞了“云書包”、“微視頻”，建了教育資源庫就“信息化”了，就是“學習的革命”了，學校和教師就可以消失，學生就可以在家里上網(wǎng)接受專家的指導而自動成才了。令人匪夷所思的是，發(fā)表如此“天真”言論的并不是學生，而是某些“教育專家”。

一位知名專家在給小學校長培訓的講課中說：“因特網(wǎng)是知識的海洋。我們小學用不著海洋，我們可以建設知識的池塘——校園網(wǎng)。讓學生在知識的池塘里遨游。這樣，我們的教育就會取得跨越式的發(fā)展。”

其實，學生并不這樣“天真”，“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學生因為家里有很好的條件，使得他們上網(wǎng)時間比較多，但他仍會喜歡‘一對一的家教，這是為什么呢？因為他喜歡的是這種家教的內(nèi)容和方式，這更符合‘數(shù)字一代的特征”。④

迄今為止，人類對自身的學習機理的認識，尚無實質(zhì)性的突破。學習過程在人腦內(nèi)部是如何進行的？學習前與學習后，人腦究竟發(fā)生了怎樣的物理的或化學的變化？對此我們都不甚了了?？梢哉f，學習的內(nèi)部機制——筆者稱之為“信息內(nèi)化”，對人類說來仍然是“黑箱”。目前還沒有什么信息技術手段可以直接干預 DNY模型中的“N過程”，引發(fā)所謂的“學習的革命”。至于將來隨著腦科學、人工智能技術的發(fā)展，將智能芯片嵌入人體或通過服藥、注射即可代替學習等尚屬科幻題材的設想，當不在現(xiàn)階段討論之列。教學過程是“黑箱”操作過程：我們無法打開學生的大腦，直接觀察或控制其原意識的發(fā)展變化。我們可以做的是，向學生輸入適當?shù)慕虒W數(shù)據(jù)（“D過程”），從“Y過程”（學生回答問題、完成作業(yè)及其他社會表現(xiàn)等）觀察和驗證“N過程”的效果，通過反饋調(diào)整教學進度和教學策略并向學生施以適當?shù)墓膭?、鞭策等人文關懷，從而幫助和促進學生的“信息內(nèi)化”。

兩個轉變和一些初步設想

從DNY模型和現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗可以得出結論：CBE在D-N-Y三個過程中，雖然都可以發(fā)揮作用，但其適用性和可以替代教師工作的程度卻有著明顯的不同。在“D過程”，CBE較易實施并發(fā)揮作用（當然，仍是輔助人的工作），而N-Y兩個過程更需要個性化、精細化和人文關懷，所以，CBE難以更多地替代教師在N-Y兩個過程的工作。

要解放“教育生產(chǎn)力”（教師和教育技術），就必須明確教師與CBE在D-N-Y三個過程中的優(yōu)勢與劣勢。好鋼用在刀刃上，讓教師從可以由CBE替代（或部分替代）的教學環(huán)節(jié)中（例如“D過程”）解脫出來，更多地將精力用于幫助和促進學生信息內(nèi)化的環(huán)節(jié)；讓教師更多地出現(xiàn)在需要展示其人格魅力，發(fā)揮其教學的創(chuàng)造性和藝術性的環(huán)節(jié)；使教師擺脫“流水線”上的“匠人”的角色，真正成為“園丁”和“人類靈魂的工程師”！

現(xiàn)在的一個誤區(qū)是，雖然我們在“D過程”做了大量的工作（教育資源庫、電子書包、云書包、微視頻等），少數(shù)學校還進行了“翻轉課堂”的教學試驗，但因為未觸及班級學科本位授課制，沒有明確提出轉變教學模式，所以，雖然表面上炒得轟轟烈烈，實際上收效甚微。

人類已經(jīng)進入后工業(yè)時代，生產(chǎn)力大幅度提高，政府有條件增大對基礎教育的投入，同時在現(xiàn)代信息技術強有力的支持下，基礎教育既有必要也有可能向個性化、人性化和精細化的方向發(fā)展，從而提高教育的效益、效率和質(zhì)量。

基礎教育應該從著眼于“班”、著眼于“學科”，轉變到著眼于“人”和“人的全面發(fā)展”。簡言之，基礎教育應該回歸“人的教育”。

1. 從“班本位”向“人本位”轉變

淡化“班”，設立導師制。每位學生在適當長的一段時期（如一學年），有一位固定的導師。導師起到監(jiān)護人和輔導員的作用，有能力和有責任對學生的安全、身心健康、行為習慣、飲食起居、各科學習（輔導）、操行和學業(yè)考評等全方位負責，并定時與家長聯(lián)系。

中小學工作人員的準入資格是熱愛學生、熱愛教育，具備擔任基礎教育階段學生導師的德才學識。原則上，所有在校教職員均應擔任導師（同時擔任其他專職工作）⑤，其負責的學生可以是幾名或十幾名。

同一位導師負責的學生形成自然組。自習、晨檢、做操、就餐等活動可以自然組為單位進行。

可以根據(jù)相同或相近的學習或活動任務組成學習（活動）小組。該小組的構成可以不同于自然組，且根據(jù)需要既相對穩(wěn)定又有一定的靈活性和多樣性。應從有利于學生品德教育和促進其社會化進程的角度，有計劃地安排不同年齡（可以跨年級）、不同性別的學生組成活動（興趣）小組，便于其體驗與人合作的樂趣與困惑，體驗成就與挫折，體驗友誼與傷害（這些都是彌足珍貴的教育資源，豈是技術可以取代的！）……這或許可以彌補每個家庭都是獨生子女的缺憾。

由專職教師對小組進行教學或指導，其教學指導工作要力爭落實到每位學生，而且不僅關心學生的智商，也要關心其情商。

這里的“專職教師”并非?？平處??；A教育必須結束“學科壁壘森嚴”、“鐵路警察各管一段”的局面。要培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展，具有良好的素質(zhì)，任職教師就不能“偏科”，不能借口自己是“數(shù)學”教師，就可以文章中有病句，有白字；不能借口自己是“體育”教師，就可以五音不全，就可以對藝術人文一竅不通。基礎教育階段的教師應該是“全科”教師，同時在某個領域有專長。

2.從“學科本位”向“學生發(fā)展本位”轉變

淡化學科界限，適當開設綜合課程。

20世紀70年代，筆者在北京景山學校主持“一至九年級綜合理科教改試驗”，在試驗報告中提出的一個觀點被許多同行多次引用。這個觀點是，“如果說人類胚胎發(fā)育過程是人類生命進化史的縮影，那么，人類的個體精神發(fā)展也應該是人類文明發(fā)展史的縮影。人類早期文明是不分科的，在孔子和亞里士多德時代，一個學者既是物理學家、哲學家，又是詩人。近代才出現(xiàn)分科，而且越分越細，到了現(xiàn)代，又開始綜合。這樣看來，人類的個體精神發(fā)展也應該有一個‘合—分—合的過程”。“因此，學校的課程設置應有一個‘合—分—合的安排：小學、初中（一至九年級）宜適當綜合，高中和大學應分科，大學后（研究生）則應再次強調(diào)某種層次上的綜合”。⑥

建議取消學科標準，制定各學段的學生身心健康、讀、寫、算、生活常識與技能（含自然常識、社會常識、外語、信息素質(zhì)、藝術修養(yǎng)，以及主動性與自我導向、活性與適應能力、批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等）的素質(zhì)養(yǎng)成標準。標準應細化和量化到可以據(jù)之對教學工作和學生素質(zhì)進行考評的程度。

下保底，上不封頂。以上標準的及格線不宜高。應鼓勵并創(chuàng)造條件使學生在各項標準及格的前提下，充分發(fā)揮自己的特長。

原來針對“班”和“學科”的課程表，要細化為根據(jù)每位學生的實際水平和接受能力制作的個性化學習方案，且隨時出現(xiàn)在學生的電腦（移動終端）屏幕上。

無論是教學組織與流程、教學資源的選用，還是學生的分組與管理等，都應服務于實施探究式、師生互動式、生生互動式等先進的教學模式，以利于培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)⑦。

依照上述要求，選派導師、學生分組、編排教學進度、教學資源和活動場地分配等都牽涉到大量參數(shù)，且需動態(tài)調(diào)整，顯然只靠人力難以實現(xiàn)，而在“大數(shù)據(jù)”時代，使用現(xiàn)代信息技術輔助教學管理則完全不成問題。這也充分說明，只有變革教學模式，先進生產(chǎn)力——現(xiàn)代信息技術——才真正有用武之地。

轉變教學模式是一項“牽一發(fā)而動全身”的復雜的系統(tǒng)工程，較之建校園網(wǎng)，建教學資源庫，難度要大得多。這一轉變或許需要一代人甚至幾代人的不懈努力始能完成。筆者不揣冒昧，就這一話題提出了一些初步設想，如能成為“引玉之磚”，將不勝欣喜！

（作者單位：北京景山學校）