王建　梁一凡

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門集趣味性和實(shí)踐性于一體的學(xué)科。為此，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)要突出趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主參與

良好的開端是成功的一半，因此每節(jié)課的開始，教師精心的引入至關(guān)重要。導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是在課堂的開始階段通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生置身于某種情境中。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生身心愉悅，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂的開始階段，教師直接創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主參與。例如在學(xué)習(xí)《文字格式的設(shè)置》一課時(shí)，教師將整節(jié)課的操作任務(wù)都貫穿于美化文本資料的情境中，因此教師一上課，直接出示兩幅作品。作品一：上節(jié)課學(xué)生用WPS系統(tǒng)默認(rèn)的格式完成的作品。作品二：經(jīng)過文字格式修飾的作品。讓學(xué)生觀察兩幅作品有什么不同？哪一個(gè)更美觀？隨著學(xué)生的回答，教師將任務(wù)一一呈現(xiàn)，學(xué)生們順利地進(jìn)入了情境，為學(xué)習(xí)各項(xiàng)操作做好了充分準(zhǔn)備。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往是由學(xué)生感興趣的問題引發(fā)的，是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。因而，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，會(huì)讓學(xué)生更快地進(jìn)入情境，投入到接下來的學(xué)習(xí)中。 例如：在學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)，讓學(xué)生掌握“shift”鍵的功能和作用，根據(jù)《猴子撈月》的童話故事構(gòu)建情境，當(dāng)課件播放到小猴子們一個(gè)拽著一個(gè)去撈月亮的時(shí)候，教師調(diào)出《猴子撈月亮》的圖片，說：“可惜，老師在畫這幅畫的時(shí)候，忘了畫天上和井里的月亮了，你能幫老師畫上一個(gè)圓圓的月亮嗎？”學(xué)生很快為這幅畫加上了月亮。通過讓學(xué)生說一說，自己的月亮為什么畫得圓，使學(xué)生掌握利用“shift”功能鍵，就可以畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓。在教學(xué)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用“shift” 功能鍵畫許多標(biāo)準(zhǔn)的圖形，如：直角矩形、圓角矩形、水平線、垂直線等，然后在組內(nèi)充分交流自己的觀察所得。小組交流非常熱烈，而且在交流時(shí)他們還互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足。此時(shí)，教師根據(jù)具體情況適時(shí)點(diǎn)撥，以學(xué)定教。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，不僅掌握了學(xué)習(xí)方法與技能，而且激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自主參與到新課的學(xué)習(xí)中。

巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主參與

在信息技術(shù)課教學(xué)中，我們采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。 任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵，要使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)過程中來，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須注意整體性、層次性、趣味性、知識(shí)性，這樣才能夠讓學(xué)生樂學(xué)，共同提高。例如：在學(xué)習(xí)《Word中插入圖片》一課時(shí)，教師不是想盡辦法給學(xué)生講插入圖片的知識(shí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自行探究就能完成的小任務(wù)。首先，教師為學(xué)生出示幾幅由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作品，讓學(xué)生選擇一種最想制作的作品去完成，要求他們自行探索制作方法，有困難的學(xué)生可以看幫助指導(dǎo)，還可以求助同學(xué)和老師。最后給完成較好的學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們當(dāng)小老師演示作品的制作過程。通過欣賞、探究、互助，激活課堂氛圍，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)意識(shí)。

正視差異，分層教學(xué)推動(dòng)學(xué)生參與

教學(xué)中，僅滿足讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)，忽視學(xué)生間的差異無法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，致力于提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。我們學(xué)校在農(nóng)村，近期，開展了一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生調(diào)查問卷，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校三、四、五年級(jí)共計(jì)260名學(xué)生，家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生：三年級(jí)占39.58%、四年級(jí)占42.5%、五年級(jí)占42.85%。家里具備上網(wǎng)條件的學(xué)生：三年級(jí)占4.08%、四年級(jí)占10.5%、五年級(jí)占15.85%。由此可見，有的學(xué)生在上三年級(jí)之前幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生由于家里接觸過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，具備基本的知識(shí)。由于學(xué)生間存在很大的差異，在教學(xué)中讓不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到同一水平是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際教學(xué)中，分層教學(xué)是應(yīng)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)差異的有效教學(xué)策略。例如：在講解《讓故事動(dòng)起來》一課時(shí)，我這樣出示任務(wù)要求：“可以從這三個(gè)寓言故事中任選一個(gè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)快的學(xué)生還可以選擇兩個(gè)或三個(gè)，但最少設(shè)計(jì)一個(gè)?！敝R(shí)要求 ：“利用今天所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)故事情節(jié)合理地設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果?！毙Ч螅骸皬恼w效果出發(fā)，能讓作品布局合理、美觀；在適當(dāng)?shù)奈恢眉尤胱约河袆?chuàng)意的設(shè)計(jì)?！痹谌蝿?wù)探究過程中，通過設(shè)置分層的目標(biāo)、過程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，有效促進(jìn)全體學(xué)生達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)上的成就感，并激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生參與，并全面提升信息素養(yǎng)。

綜合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的自主參與

學(xué)生們?cè)谕暾那榫持袑W(xué)會(huì)了各種操作，這時(shí)就該跳出情境，回到現(xiàn)實(shí)中來，為學(xué)生設(shè)置一些現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問題，讓他們嘗試應(yīng)用課上所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題。例如：在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)、制作板報(bào)》一課時(shí)，學(xué)生掌握了對(duì)插入藝術(shù)字、圖片文件的操作方法及修飾方法，其他設(shè)計(jì)操作就可以輕松完成了。在學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)練習(xí)之前，首先讓學(xué)生用剛學(xué)會(huì)的操作對(duì)房山某一旅游景點(diǎn)進(jìn)行美化設(shè)置，這樣學(xué)生既對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)加深理解和鞏固，又為下面的操作打下了基礎(chǔ)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，想好好施展一下自己剛剛學(xué)到的本領(lǐng)。有了在情境中扎實(shí)的知識(shí)訓(xùn)練，最后讓他們根據(jù)要求大膽去設(shè)計(jì)、制作板報(bào)。一幅幅生動(dòng)、美觀的作品便自然地呈現(xiàn)出來，這就達(dá)到了走出情境、綜合應(yīng)用知識(shí)的拓展目標(biāo)。

總之，我們要在信息技術(shù)課堂之中，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，激發(fā)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣。通過自主參與，自主探究，讓知識(shí)超越教材，讓教學(xué)超越課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備合作、創(chuàng)新意識(shí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

（作者單位：北京房山區(qū)琉璃河中心校 北京房山教育信息中心）