杭曉峰

江蘇科學(xué)技術(shù)出版社的小學(xué)信息技術(shù)教材能夠整合各學(xué)科的知識要點，通過各種主題式研究活動，讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握軟件的運用，在運用的過程中了解計算機給人們生活和工作所帶來的便利，并學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

主題式學(xué)習(xí)活動可以讓枯燥的技術(shù)知識的學(xué)習(xí)變成彼此協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)來完成，具有一定的創(chuàng)造性。但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑。首當(dāng)其沖的是時間和效率問題。根據(jù)小學(xué)生的認知和心理特征，如果事先沒有做好規(guī)劃，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中尋找有用的信息，具有一定的盲目性且難度頗高。一個主題研究需要2～4個課時，進行資料的查找、整理與制作作品，而一個星期信息技術(shù)課的安排基本只有一個課時，當(dāng)資料查找整理完畢后，經(jīng)過一個星期的時間間隔，在制作作品的過程中又需要再一次進行閱讀和篩選。二次閱讀給任務(wù)的完成帶來了銜接上的問題，學(xué)生會不會因此更加無法完成任務(wù)？另外，雖然主題式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在協(xié)作和研究方面也存在不同程度的問題。在主題式學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都在觀看，無法真正參與進來，小組缺乏合作性。或者遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識。面對一個主題，學(xué)生在研究的過程中，由于沒有提前規(guī)劃好，活動沒有組織和策略，經(jīng)常無法達到教學(xué)任務(wù)。如何讓主題式學(xué)習(xí)成為真正的研究性學(xué)習(xí)？我想到了思維導(dǎo)圖，因為它能夠?qū)π畔⑦M行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行合理的操作，它還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，讓學(xué)生條理清晰地解決問題。

運用思維導(dǎo)圖理清思路

面對學(xué)生提出的一個問題，如果教師只是口頭回答，沒有進行及時整理，那么即使教師總結(jié)得再好，學(xué)生的印象還是模糊的，沒有形成整體的概念。利用思維導(dǎo)圖，則可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的大腦動起來。例如，在小組討論的過程中，讓全體小組成員都參與進來，對思維導(dǎo)圖增刪，通過不斷討論和修改來進行學(xué)習(xí)。一張思維導(dǎo)圖制作完成了，一次學(xué)習(xí)也就告一個段落。

案例：小學(xué)信息技術(shù)教材四年級下冊第一單元的主題是《遨游因特網(wǎng)》。經(jīng)過了5節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有了一個初步的認識，于是我增加了一節(jié)課《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)，你知道多少》，對學(xué)生如何上網(wǎng)、如何健康地上網(wǎng)進行了一次道德上的升華。

任務(wù)布置：請每個小組通過平時對網(wǎng)絡(luò)的理解和到網(wǎng)絡(luò)上收集資料，來制作一張思維導(dǎo)圖。

教學(xué)意圖：對于剛接觸網(wǎng)絡(luò)不久的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是好玩的、新奇的，可是面對網(wǎng)絡(luò)的五彩繽紛，學(xué)生容易迷失方向，所以在這個單元學(xué)習(xí)的最后，上一節(jié)討論和總結(jié)課，能夠幫助學(xué)生形成正確的上網(wǎng)意識和道德觀。圖1就是學(xué)生們在小組中邊討論邊制作的思維導(dǎo)圖。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)作

1.增刪隨意，快樂創(chuàng)作

主題式學(xué)習(xí)過程中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進行篩選和創(chuàng)作，進而制作出一個作品。大多數(shù)學(xué)生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法明確自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品。在對小組作品進行再創(chuàng)作的過程中，由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下列情況。（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創(chuàng)作時，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新查找，浪費了很多時間。（2）由于一節(jié)課的時間有限，等資料查找好，再到第二節(jié)課進行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己對查找到的資料已完全陌生，不得不重新瀏覽，又浪費了很多時間。（3）學(xué)生在Word中排版后發(fā)現(xiàn)自己收集的內(nèi)容過多，或者自己的材料無法進行合理的排版。（4）由于小組成員的意見不統(tǒng)一，或者有了更好的創(chuàng)意，要重新創(chuàng)作，事倍功半。

使用思維導(dǎo)圖則可以排除這些障礙，讓創(chuàng)作變得更加方便與快捷。小組中，學(xué)生可以邊討論邊對思維導(dǎo)圖進行增刪，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論思路逐步修改至完善。

2. 有組織、有計劃地協(xié)作

托尼·博贊教授對思維導(dǎo)圖的描述有這樣一句話：“使用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合?！泵鎸W(wǎng)絡(luò)上眾多的信息，學(xué)生很容易迷失自己的方向，而思維導(dǎo)圖的特點是可以把信息進行高度的組織和集中。這樣主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明。每個小組的成員就能很清晰地明確自己的任務(wù)，并根據(jù)每個人的特長分工合作。

思維導(dǎo)圖的引入讓學(xué)生有計劃、有條理地進行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖的指引下有意識地構(gòu)建。

案例：教材五年級下冊第三單元《充實個人博客》的知識目標(biāo)應(yīng)該定位在信息資料的搜集、查詢和甄別整理上。由于本學(xué)期秋游的目的地是杭州，于是主題便圍繞旅游景點杭州而展開，包括杭州的美食、旅游等。而能力目標(biāo)體現(xiàn)在探究活動中運用信息技術(shù)。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我設(shè)計了一個主題：如果我們?nèi)ズ贾萋糜?，你?zhǔn)備去游覽哪些地方？嘗試哪些小吃？我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來了解杭州，比如杭州的高校、杭州的旅游、杭州的小吃、杭州的商業(yè)，等等。通過思維導(dǎo)圖這個載體，學(xué)生邊查找邊補充，在自己和同伴的努力下，一張形式活潑、內(nèi)容具體的杭州介紹圖就展示出來了（如圖2）。

在資料收集、整理的過程中，可以在原來思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上直接對有用的資料（文字和圖片）進行添加。如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網(wǎng)址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。

這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個個小導(dǎo)游，讓學(xué)生的思路變得清晰、有條理。

利用思維導(dǎo)圖進行匯報

一張好的思維導(dǎo)圖勝過文字描述，讓人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以在一張紙上進行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，最后我選擇了Mindjet Mindmanager pro軟件，它除了可以方便、快捷地制作思維導(dǎo)圖外，還有一個實用的功能是可以播放思維導(dǎo)圖，就像播放PPT一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運用它的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會以演示的方式與大家交流。

在實驗教學(xué)的過程中，我嘗試通過不同的思維導(dǎo)圖軟件來進行教學(xué)，比較各種軟件的優(yōu)缺點，試著以一種較好的軟件來輔助教學(xué)。我也嘗試著通過不同的教學(xué)流程來完善教學(xué)。通過一個又一個主題的學(xué)習(xí)，如《五岳和五大淡水湖》、《你是如何利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和娛樂的》等，慢慢整理出一些思路，讓思維導(dǎo)圖更加自然地銜接在主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)中?？粗鴮W(xué)生略帶幼稚的作品，感受著學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的自豪感和成就感，我也難掩心中的喜悅。