楊現(xiàn)民

【摘 要】優(yōu)質資源班班通是我國“十二五”期間“三通兩平臺”工程的重要任務。本文從生態(tài)學視角出發(fā)，分析了優(yōu)質資源班班通的價值和意義，指出優(yōu)質教育資源的建設需要采用共建共享和公建眾享相結合的方式，并以“有效整合、協(xié)同創(chuàng)新”為指導理念，對中小學教師應用班班通優(yōu)質資源的方式提供了一些建議。

【關鍵詞】 教育資源；班班通；資源建設；資源共享；資源應用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）05-0018-03

“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展。[1]豐富的教學資源（含各種學習工具軟件）是實現(xiàn)信息技術與課程整合的必要前提，沒有豐富的優(yōu)質教學資源，就談不上學生的自主學習，更難以讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態(tài)。[2]優(yōu)質教育資源必須順暢到達班級，才能真正發(fā)揮優(yōu)質資源對教學變革、教育均衡發(fā)展和教育質量提升的促進作用。因此，優(yōu)質資源班班通是我國“十二五”期間教育信息化發(fā)展的基礎性工程，具有重要意義。本文對優(yōu)質資源為何班班聯(lián)通、優(yōu)質資源從何而來和優(yōu)質資源如何應用三個問題進行了探討，期望能對一線中小學教師深刻把握優(yōu)質資源班班通的內涵和應用思路提供一定的指導。

優(yōu)質資源為何班班聯(lián)通：生態(tài)學視角分析

生態(tài)學是研究生物的分布、多樣性、生物之間的關系以及生物和外界環(huán)境交互的科學。[3]一個完整的生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開放性、動態(tài)平衡性、連通性、可持續(xù)進化等特征。班級資源庫、校本資源庫、區(qū)域（省、市、區(qū)）資源庫和國家教育資源云平臺不應作為一個個封閉的生態(tài)系統(tǒng)存在，而應通過有機組合形成更高層面的開放學習資源生態(tài)系統(tǒng)。封閉生態(tài)系統(tǒng)由于缺少信息流通，將形成一個個缺乏進化能力的資源孤島。各級資源庫系統(tǒng)之間通過資源共享與傳遞實現(xiàn)相互連通，方可維持整個資源生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定和持續(xù)進化。

“班班通”工程的重點是解決“通”的問題，而“通”的內涵包括網絡連通、資源流通、學做融通、人際溝通及教師精通，只有如此，才可“經絡暢通，應用自如”。[4]在這五“通”中，資源流通尤為重要，實現(xiàn)優(yōu)質資源的班班聯(lián)通是“班班通”工程的重要內容。班班通工程推行過程中基本實現(xiàn)了網絡連通，而資源的流通和共享僅限于有限范圍內，沒有形成開放的資源生態(tài)和有效流通的機制。此外，資源的建設和應用沒有形成“以建促用，以用帶建”的循環(huán)鏈條，導致資源應用價值得不到充分體現(xiàn)，更新速度緩慢。

從生態(tài)學視角來看，優(yōu)質資源班班聯(lián)通的價值和意義主要體現(xiàn)在如下三個方面：（1）每個班級組成一個個小的資源生態(tài)，唯有班班資源生態(tài)的聯(lián)通與融合，方能促進整個資源生態(tài)系統(tǒng)的和諧、繁榮與發(fā)展；（2）課堂教學是資源應用的“主戰(zhàn)場”和教育變革的“主陣地”，優(yōu)質資源通過多種傳播渠道（衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網等）遞送到班級，支撐教師的創(chuàng)新教學與學生的自主探究和協(xié)作學習；（3）發(fā)達地區(qū)與西部偏遠地區(qū)學校之間的優(yōu)質資源班班聯(lián)通，將大大促進我國教育均衡發(fā)展，助推教育公平的實現(xiàn)。

優(yōu)質資源從何而來：共建共享，公建眾享

優(yōu)質教育資源的班班聯(lián)通需要堅持開放共享的理念，建立合理、可行、有效的資源建設與分享模式。我國的教育資源建設在經歷了早期無序的自發(fā)建設之后，今后相當長一段時間內都將以“共建共享”模式為主。教育資源的共建共享模式即一定范圍內的教學組織，按照“資源共享、優(yōu)勢互補、互利互惠、自愿參加”的原則，組成聯(lián)盟，對聯(lián)盟內分散的人力物力及資源進行整合，形成規(guī)?；\營，以此提高教育資源建設質量，減少重復建設，降低建設成本。[5]教育資源的建設主體應當多元化，學校、圖書館、政府機構、出版社、企業(yè)等都可以參與其中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012年）》明確提出要探索學校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進學校與科研院所、社會團體的資源共享。隨著信息技術的發(fā)展，教育資源的共建共享也有了新的形式，即利用云計算技術構建教學資源庫。通過信息化教室形成數(shù)字化學校教育云，繼而擴展至市（縣）教育云，最終建立公共教育資源與數(shù)據的云服務中心，實現(xiàn)公共教育云資源的構建。[6]云資源庫在整合資源、共享應用方面的強大優(yōu)勢，可以在最大范圍、最大程度地開放共享優(yōu)質教育資源。

共建共享模式的不足在于，建設后的資源“共享”往往被限定在共建組織內部，所建資源不能被廣泛共享使用。因此，有學者提出“公建眾享”的資源建設模式，即由政府通過國家財政撥款提供建設資金并主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用。由于經過頂層設計、統(tǒng)一規(guī)劃和層層選拔，可以保證資源的質量，減少重復建設；又由于是政府出資，可以讓建設的優(yōu)質資源在最大范圍內得到共享。公建眾享模式可以有效彌補共建共享模式的不足，但依據我國當前國情，完全采用公建眾享模式不太現(xiàn)實。因此，班班聯(lián)通的優(yōu)質教育資源建設需要采用共建共享和公建眾享相結合的方式。

圖2 共建共享與公建眾享相結合的優(yōu)質資源建設

共建共享模式指導下，一線的中小學教師應該成為資源建設的主力軍，從實際教學需求出發(fā)，與學校的信息技術人員或與外部公司開發(fā)人員合作，設計、開發(fā)涵蓋各個學科、各個年級、各種教材版本的數(shù)字教學資源。其中，校本教學資源庫中的優(yōu)質資源應該逐級（區(qū)、市、省、國家）向上匯聚，最終融入國家教育資源公共服務平臺。學校和企業(yè)可以合作，充分發(fā)揮學校準確把握教育教學實踐需求方面的優(yōu)勢和企業(yè)在資源開發(fā)技術方面的優(yōu)勢，雙向互補，開發(fā)共有知識版權、符合技術標準的高質量數(shù)字教育資源。經過教學實踐檢驗后，優(yōu)秀資源可以按照國家教育資源公共服務平臺的資源接入規(guī)范，匯聚到“云端”，通過市場化運作實現(xiàn)資源高效流通，供各級各類學校使用。

公建眾享模式指導下，將充分發(fā)揮國家政府數(shù)字教育資源建設中的統(tǒng)籌和主導作用，以各級教育行政部門為資源建設主體，從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略和新課程改革的實際需要出發(fā)，建設涵蓋各學段、各學科、多種媒介形態(tài)（圖文、視頻、動畫、電子教材等）、適應多種終端（筆記本、智能手機、平板電腦、互聯(lián)網電視等）展現(xiàn)的優(yōu)質教育資源。國家建設的資源內容的設計開發(fā)要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習的有關資源。國家投資、多方力量參與建設的優(yōu)質教育資源，版權歸國家所有，并將匯聚到國家教育資源公共服務平臺，免費供各級各類學校及廣大師生使用。

優(yōu)質資源如何應用：有效整合，協(xié)同創(chuàng)新

教育資源的建設要以應用為導向，唯有與教育教學實踐融合方可體現(xiàn)優(yōu)質資源的價值。優(yōu)質資源班班聯(lián)通后，中小學校廣大師生自然成為資源的應用主體，如何讓這些優(yōu)質資源服務于一線教學就成為教育研究者和實踐者關注的重點。

中央電教館為落實“十二五”期間教育信息化重點推進“三通工程”的戰(zhàn)略部署，根據我國教育教學改革發(fā)展的需要，于2012年制定了國家教育云服務應用的10種模式，包括：同步課堂、推送資源、探究性學習、名師講堂、名師導學、網校選課、網校輔學、跨區(qū)域網絡協(xié)作教研、區(qū)域網絡協(xié)作教研和名師工作室。

上述10種模式，為優(yōu)質教育資源在一線教學的應用提供了很好的指導。接下來，將以“有效整合、協(xié)同創(chuàng)新”為指導理念，對中小學教師應用班班通優(yōu)質資源的方式方法提供一些建議：

（1）結合學生實際情況和學校條件，適當引入同步課堂和名師課堂，讓廣大農村學生享受實實在在的、高質量的課程教學。考慮到農村學生的知識基礎，并非所有的名師資源都是適用的，遠超學生接受水平的名師資源，反而會給農村學生帶來嚴重心理壓力。因此，教師要進行預選篩選和判斷，選擇的標準要遵循“適量、適度、適用”，萬不可以名師的“名氣”為先。教師要提高優(yōu)質資源的判斷能力，秉承“適合的才是最好的”基本原則。

（2）提高教育資源的重組與改造能力，根據教學需要有效整合多種教學資源（教案、講義、備課素材、多媒體課件、虛擬學具、視頻公開課等）。一線教師的信息技術水平有限，即便是接受過教育技術能力培訓的中小學教師，也不一定具備專業(yè)的課件制作能力。因此，對于教師而言，更多的是對現(xiàn)有素材資源的集成和重組。首先，要能夠從多種渠道（各種學科資源網站、國家教育資源公共服務平臺、區(qū)域教育資源庫、校本資源庫、開放課程資源網站等）獲取教學資源（視頻、音頻、圖片、動畫、講義、小工具等）；其次，根據教學需要對資源進行重新組合和排列，生成新的教學資源；最后，再將生成的新資源重新發(fā)布到各種資源共享平臺。

（3）利用云平臺上的個人空間，自動獲取系統(tǒng)推送的優(yōu)質資源，積極創(chuàng)作教學資源，開展基于空間資源的協(xié)同科研和協(xié)作教研。個人空間是實現(xiàn)網絡接入暢通（Clear）、信息連通（Connection）、資源流通（Circulation）、情感溝通（Communication）和知識融通（Convergence）的虛擬學習空間。信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響[7]，教師作為教學變革的實施者，急需開展資源應用、專業(yè)發(fā)展、科研與教研、社會服務等多個層面的協(xié)同創(chuàng)新，探索促進教學方式與學習方式變革的新思路、新方法。教師應充分發(fā)揮個人空間在資源流通和情感溝通方面的優(yōu)勢，通過協(xié)同創(chuàng)作批改教案、組建科研共同體和構建學科教研社區(qū)，實現(xiàn)教師“教學、科研、教研”三位一體化創(chuàng)新發(fā)展。

優(yōu)質教育資源班班通的實施，對于促進教育均衡發(fā)展，提高國家整體教育質量，推動教育、國家和社會發(fā)展具有重大意義。其成功實施，必然需要海量的、貼近一線教學需要的、多種形態(tài)的教學資源，不能單靠一己之力（學校、企業(yè)、政府等）來完成，需要采用共建共享與公建眾享相結合的資源建設模式。優(yōu)質教學資源建設與匯聚的最終目的是為了促進應用，廣大一線教師應逐步提高信息技術應用能力。今年，我國將啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，該工程的實施將大大促進我國基礎教育領域優(yōu)質資源班班通的建設與應用水平?！坝行д?、協(xié)同創(chuàng)新”是中小學教師應用優(yōu)質教育資源時的指導思想，應根據教學需要有效整合多種資源，并與其他教師、技術人員積極協(xié)作，在應用過程中持續(xù)動態(tài)生成新的優(yōu)質教學資源。

注：本文系教育部-中國移動“移動學習”聯(lián)合實驗室開放課題“泛在學習資源的動態(tài)生成與協(xié)同進化機制研究”（項目編號：925040213803）和江蘇師范大學優(yōu)秀博士人才引進科研支持項目“網絡課程資源的動態(tài)生成模式研究”（項目編號：9210913105）的研究成果。