唐曉蘭

【摘要】“數(shù)學情境與提出問題”的研究中，強調創(chuàng)設情境是提出問題的前提，情境認知理論認為，教學應創(chuàng)設以學習者為中心的問題情境，教學設計過程就是情境創(chuàng)設的過程。精心創(chuàng)設教學情境已是提高教學有效性的一項重要策略。當前，教學情境的創(chuàng)設越來越受到教師的重視，從實踐中筆者實現(xiàn)了：一、用情境激活數(shù)字的活力；二、讓情境實現(xiàn)數(shù)學也有美；三、用情境激起學生的環(huán)保意識；四、情境實踐感悟數(shù)學。但是，從中要認清濫用情境的現(xiàn)象。

【關鍵詞】情境 激活 激起 感悟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0149-01

“數(shù)學情境與提出問題”的研究中，強調創(chuàng)設情境是提出問題的前提，因此情境的創(chuàng)設是實踐該課題不可缺少的環(huán)節(jié)。情境認知理論認為，教學應創(chuàng)設以學習者為中心的問題情境，教學設計過程就是情境創(chuàng)設的過程。而且“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是小學數(shù)學新課標的一個重要理念之一。 “數(shù)學情境與提出問題”課題的研究以創(chuàng)設情境——提出問題——解決問題到數(shù)學應用的教學模式很好的順應了這一理念的發(fā)展。

所謂情境創(chuàng)設，是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點，通過建立師生之間、認知客體與主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的活動。不同的教學內容有不同的情境創(chuàng)設，不同的情境又會產生不同的效應。有效的情境教學會使學生的知識面得以拓展，在具體的實踐中，除了能實現(xiàn)知識與技能目標外，它還能把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀充分的體現(xiàn)，真正達到數(shù)學中“三維一體”的教學。筆者在教學實踐中略有心得，現(xiàn)擬就此求教于方家。

一、用情境激活數(shù)字的活力

《數(shù)的認識》一課，我們都知道只要讓學生會讀、會寫就可以了，教學時并非一定要在情境中完成，可當我讓學生在情境中認識這一知識點時，產生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數(shù)字，我們看到的或想到的也只有這個數(shù)字所代表的數(shù)量而已，它是枯燥無味的，但是把一個數(shù)字放在一個具體的語言環(huán)境中，就大不一樣了。如珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認數(shù)，在這種環(huán)境中所認識的數(shù)是有活力的、有生命的、有實際意義的，學生對數(shù)的認識是深刻具體的，對內容的感受是豐富的，多彩多樣的。最終學生所知道的不僅僅是認數(shù)。

二、從情境中體現(xiàn)數(shù)學之“美”

數(shù)學總給人留下的是公式+定義、符號+運算等枯燥乏味的印象，人們好像從來就沒有把它和“美”聯(lián)系起來。縱觀各類課堂，無論是優(yōu)質課、示范課還是平常的教學課，我們也卻實難能體會到美的感受。隨著課改的不斷推進，新事物的產生層出不窮，吸引學生視野的東西越來越多，如果數(shù)學始終讓學生感受到的是枯燥乏味，不能增進學生學習數(shù)學的興趣，那我們的教學肯定會事倍功半。美的東西，人人愛之，也人人想用之，如果教師能充分發(fā)掘數(shù)學的美，不但能讓學生對數(shù)學學習興趣盎然，還可以在教學中提高他們的審美能力。

三、用情境激起學生的環(huán)保意識

舊人教版的《條形統(tǒng)計圖》一課，主要是讓學生通過對比幾年的降雨量認識條形統(tǒng)計圖，長期以來，我都以這樣的模式完成教學，讓學生觀察條形統(tǒng)計圖的特點、嘗試條形統(tǒng)計圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計圖中所反映的信息等程序，從沒有想到挖掘此外的有用信息。而情境教學這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此在新舊教材交替的最后一次教學中，我完全打破了以往的教學方式，先讓學生在課前收集1998年有關洪水災害的信息，在教學中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓同學們把收集的資料進行交流，只用了4分鐘的時間，同學們的交流內容十分豐富，他們對1998年洪災帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護地球、愛護環(huán)境的強烈的環(huán)保意識。這樣的教學，學生同樣認識了條形統(tǒng)計圖，與傳統(tǒng)的教學方式相比，學生認識的就不僅僅是條形統(tǒng)計圖了。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識的逐漸養(yǎng)成，我們教師應善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內容，從小開始培養(yǎng)學生的環(huán)保意識?！墩n標》中也強調教師應充分挖掘教材中的德育思想。

四、在情境實踐中感悟數(shù)學

《課標》指出：教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。因此讓學生在具體的實踐活動情境中認識數(shù)學是不可缺少的學習方式。

情境的創(chuàng)設多種多樣，不同的學習內容、不同的學生就有不同的情境，如可以讓學生在問題情境中探索創(chuàng)新、在情境中體驗合作等，不同的情境能引發(fā)學生不同的感受，關鍵在于教師如何對教材所滲透信息的挖掘、開發(fā)。當然，萬事皆須有度，在當前的情境教學中，也存在一定的問題，如情境形式化、為情境而情境、 “情境味” 沖淡了“數(shù)學味”、 情境泛濫等。只要我們能正確認識情境教學的真正內涵，在教學中就能自覺避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

情境的創(chuàng)設讓學生認識的不僅僅是數(shù)學知識，而是多彩的世界。新的教育觀使我們認識到，教育的一個重要任務是著眼于人的發(fā)展，將現(xiàn)代意識有機地滲透到數(shù)學課堂的教學之中，不斷提高學生的綜合素質，使學生長大后不僅能適應未來社會，而且要成為一個時代的強者。從這個意義上講，數(shù)學課堂應該是一扇窗，推開它，我們會看到陽光和鮮花。

參考文獻：

[1]周日南主編《小學數(shù)學新課程校本教研問題與指導》陜西師范大學出版社出版，2005年。

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[3]呂傳漢、汪秉彝主編《中小學數(shù)學情境與提出問題教學研究》貴州人民出版社出版，2006年。

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