李佳

【摘要】語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有重要作用，而語(yǔ)感的培養(yǎng)需要通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。法語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握法語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，以及提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生朗讀法語(yǔ)習(xí)慣、重視語(yǔ)音教學(xué)以及運(yùn)用多種法語(yǔ)朗讀形式進(jìn)行教學(xué)三個(gè)方面論述了法語(yǔ)朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】法語(yǔ)教學(xué) 法語(yǔ)朗讀形式 法語(yǔ)朗讀意識(shí)策略

【中圖分類號(hào)】H32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0100-01

很多法語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的法語(yǔ)考試成績(jī)，往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)法、法語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，而不太重視法語(yǔ)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)機(jī)械地掌握語(yǔ)言知識(shí)，卻沒(méi)有真正提高自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的技能，對(duì)學(xué)生閱讀能力、聽(tīng)力水平的提高造成了不同程度的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀水平。本文對(duì)法語(yǔ)朗讀教學(xué)的策略進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀法語(yǔ)的習(xí)慣

自從加入WTO以后，我國(guó)與其他國(guó)家之間有了更廣泛的交流，對(duì)多語(yǔ)種人才的需求量逐漸增大。越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)好法語(yǔ)的重要性。但依然又少部分學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。他們認(rèn)為只要能夠在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講課，每次不掛科就已經(jīng)足夠了，不需要利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)法語(yǔ)，這種想法是不正確的。畢業(yè)之后，當(dāng)學(xué)生用到法語(yǔ)知識(shí)時(shí)，沒(méi)有這門語(yǔ)言技能，那時(shí)就會(huì)很后悔。因?yàn)榉▽W(xué)教學(xué)的時(shí)間有限，課堂上對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也較少，教師要充分利用課外的時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視朗讀法語(yǔ)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間朗讀法語(yǔ)。還可以采取一些強(qiáng)制性的措施，例如為學(xué)生布置一些法語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生定期朗讀法語(yǔ)，將其法語(yǔ)朗讀成績(jī)與學(xué)生的考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生對(duì)法語(yǔ)朗讀的重視。對(duì)那些比較典型的對(duì)話或短文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這對(duì)提高學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)感具有重要作用。

二、重視語(yǔ)音教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)興趣

（一）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，為高校語(yǔ)音教學(xué)提供了極大的便利，教師語(yǔ)音教學(xué)工具也發(fā)生了很大的變化，從最初的教師領(lǐng)讀，后來(lái)逐漸采用了磁帶錄音機(jī)、光盤，如今變成了多媒體。教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以在教學(xué)課件中設(shè)置一些生動(dòng)有趣的圖片或者動(dòng)畫，借助多媒體生動(dòng)形象地展出給學(xué)生，能夠使學(xué)生積極地參與到課堂的語(yǔ)音教學(xué)中，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境的快速地掌握法語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)。

（二）教師要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣

在高等院校中，在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)法語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)容易受到兩方面因素的影響：一是地域因素，因?yàn)楦咝５膶W(xué)生來(lái)自全國(guó)各個(gè)省份，學(xué)生的法語(yǔ)發(fā)音容易受到方言的影響，不同程度存在發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題；二是英語(yǔ)因素，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)，容易受到英語(yǔ)發(fā)音方式的影響。為此，法語(yǔ)教師要對(duì)法語(yǔ)發(fā)音的規(guī)則進(jìn)行深入地研究和分析，找出發(fā)音規(guī)律，以自身標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)感染和熏陶學(xué)生；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)升降、節(jié)奏、重音法語(yǔ)中特有的聯(lián)誦；法語(yǔ)教師還要耐心地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生多次地跟著自己的發(fā)音朗讀，從中指出學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，并幫助學(xué)生糾正發(fā)音，為學(xué)生練就一口標(biāo)準(zhǔn)的法語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用不同形式的朗讀方式進(jìn)行教學(xué)

（一）個(gè)別朗讀。

對(duì)于敘事性較強(qiáng)的法語(yǔ)課文，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將其劃分成幾個(gè)段落，每段由一個(gè)同學(xué)來(lái)讀，或者依據(jù)課文中段落的劃分，逐段朗讀。采用這樣的朗讀方法，對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次提供展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)于發(fā)音不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次自我學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要幫助朗讀效果不太標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生改進(jìn)發(fā)音。

（二）分角色朗讀。

通常情況下，對(duì)話性課文的內(nèi)容和題材比較接近現(xiàn)實(shí)生活。在朗讀對(duì)話性課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，賦予每個(gè)小組成員一定的角色，讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加熟悉課文的內(nèi)容，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。分角色朗讀教學(xué)具體步驟如下：教師把全班學(xué)生分成四到六個(gè)小組，各個(gè)小組根據(jù)文中的角色選出適合的扮演者進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，然后以組為單位在班內(nèi)進(jìn)行表演比賽。比賽結(jié)果出來(lái)后，對(duì)朗讀中發(fā)音較好、角色模仿到位的小組，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)表演效果不是很好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定，并委婉地指出學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題和學(xué)生模仿中有待提高的地方，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這樣既可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的法語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力以及實(shí)踐操作能力，提高法語(yǔ)朗讀教學(xué)水平。

（三）共同朗讀。

在朗讀法語(yǔ)課文時(shí)，往往有一些學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕同學(xué)的嘲笑，表現(xiàn)出一種比較消極的態(tài)度，更不愿意參與個(gè)別朗讀和分角色朗讀。教師不得不尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，不勉強(qiáng)他們。對(duì)此，教師可以采用共同朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以讓全班同學(xué)一起讀，或者讓某一排或某一列的學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣做既可以讓法語(yǔ)朗讀效果較好的學(xué)生帶動(dòng)那些不好的學(xué)生，使全班同學(xué)一起進(jìn)步，又不會(huì)挫傷朗讀水平較差的學(xué)生朗讀法語(yǔ)的積極性，不會(huì)造成全班同學(xué)法語(yǔ)朗讀水平差異懸殊的現(xiàn)象，對(duì)保持法語(yǔ)朗讀水平較差學(xué)生的自信心具有十分重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，又有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，體現(xiàn)的都是朗讀的必要性。由此可見(jiàn)，即便對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)都少不了反復(fù)誦讀，何況我們是在缺少實(shí)際語(yǔ)境的情況下學(xué)習(xí)法語(yǔ)。教師在進(jìn)行法語(yǔ)朗讀教學(xué)中，要綜合運(yùn)用多種朗讀教學(xué)方法，并結(jié)合其他教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生朗讀法語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的法語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高法語(yǔ)朗讀的教學(xué)效果。誠(chéng)然，要提高學(xué)生的法語(yǔ)朗讀水平，不能單純地依靠教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、引導(dǎo)以及督促，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到法語(yǔ)朗讀的重要性，如可以幫助學(xué)生提高自己的閱讀水平、寫作能力以及增加法語(yǔ)的詞匯量等等，學(xué)生要自覺(jué)養(yǎng)成朗讀法語(yǔ)的習(xí)慣，并將其一直保持下去，不斷提高自己的法語(yǔ)朗讀水平，從而提高自身的法語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為日后與人順利地進(jìn)行法語(yǔ)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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