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        注重合作學(xué)習(xí) 挖掘個(gè)體潛能

        2013-04-29 17:43:52左文玉
        黑河教育 2013年5期
        關(guān)鍵詞:小棒成員教學(xué)活動(dòng)

        左文玉

        俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”,目前合作已成為社會(huì)發(fā)展的潮流,同樣數(shù)學(xué)教學(xué)也需要合作。合作學(xué)習(xí)是以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動(dòng),它系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的旁觀者、被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者,體現(xiàn)其主體地位。

        一、小組合作學(xué)習(xí)的益處

        1.體驗(yàn)合作成功的愉快

        在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),為了不讓任何一個(gè)學(xué)生受到冷落,教師可以讓學(xué)生結(jié)成互幫對(duì)子。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互幫互助,可以感受到合作的愉快,體會(huì)到集體的溫暖。例如,我將班級(jí)學(xué)生分成每四人一組,在分組中采取學(xué)生自愿、教師調(diào)控的方法,每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和一名成績(jī)落后的學(xué)生,然后再開(kāi)展小組間的數(shù)學(xué)競(jìng)賽,競(jìng)賽只記團(tuán)體成績(jī)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,班級(jí)的平均成績(jī)有了較大的提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也空前高漲。在合作的過(guò)程中,學(xué)生們成了親密的朋友,體驗(yàn)到了合作成功的愉快。

        2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

        小學(xué)生的思想千奇百怪,想象力異常豐富,他們想擁有自己的天空,不喜歡老師規(guī)定的條條框框;他們有強(qiáng)烈的情感需要,想得到同伴的肯定和老師的贊許。由此看來(lái),合作學(xué)習(xí)是很有必要的,采用各種不同方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),既可以調(diào)節(jié)課堂氛圍,又可以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞狀態(tài),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)生體驗(yàn)到探索和成功的喜悅,學(xué)習(xí)主動(dòng)性便會(huì)在無(wú)形中得到激發(fā)。例如,在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《圓錐》教學(xué)中,我讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),同時(shí)提出學(xué)習(xí)要求:運(yùn)用觀察、測(cè)量、假設(shè)、對(duì)比等方法,了解圓錐的相關(guān)知識(shí),看哪組完成得好。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí),有的小組了解到圓錐的特征,有的小組通過(guò)測(cè)量掌握了測(cè)量圓錐底面直徑與高的方法等等。

        這一訓(xùn)練環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性,為他們自己動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)知識(shí)提供了空間。

        二、小組合作學(xué)習(xí)的方法

        1.開(kāi)展討論,各抒己見(jiàn)

        在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師一般先給出相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出相應(yīng)的問(wèn)題,并通過(guò)討論解決問(wèn)題。每個(gè)小組成員可以自由發(fā)表意見(jiàn),經(jīng)過(guò)激烈討論后再進(jìn)行總結(jié),最后由各組派代表闡述見(jiàn)解并說(shuō)明理由。這樣,學(xué)生就在不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)知識(shí),也會(huì)自然而然地提出心中的疑惑,并在老師的組織下解決這些疑惑,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如,在《平面圖形面積》教學(xué)中,教師出示以下信息:學(xué)校要油漆教室的房門,請(qǐng)大家測(cè)量并計(jì)算出涂滿油漆的面積。于是,各組的同學(xué)紛紛行動(dòng)起來(lái),分組討論、設(shè)計(jì)測(cè)量方案、實(shí)際測(cè)量并計(jì)算,提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        2.開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),互助合作

        有競(jìng)爭(zhēng),才有活力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組比賽的形式,能有效激發(fā)全體學(xué)生的參與興趣,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組成員之間的互助合作精神。例如,在《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中,學(xué)生被分為6人一組,每人手上有6根小棒,教師首先提出要求:你們能拿出手中小棒的2/3嗎?看誰(shuí)操作得又快又準(zhǔn),并在小組內(nèi)交流操作過(guò)程。而后教師又提問(wèn):每組從第一位同學(xué)到第六位同學(xué),拿出的小棒分別占原來(lái)手中小棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7,不能損壞小棒,看哪組最迅速。其中1/5和1/7不好拿,我就讓同組的學(xué)生相互借用小棒。這樣,不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,也有利于學(xué)生在活躍的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)互助合作。

        3.小組交流,匯報(bào)成果

        當(dāng)教師提出問(wèn)題后,每個(gè)小組成員都必須先經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,然后互相交流學(xué)習(xí)所得,最后經(jīng)過(guò)歸納整理以小組匯報(bào)的形式與全班同學(xué)一起分享。

        4.安排角色,各負(fù)其責(zé)

        合作學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員都應(yīng)在小組內(nèi)充當(dāng)一個(gè)角色。組長(zhǎng)是整個(gè)小組的核心人物,負(fù)責(zé)組織成員討論、分配組員的發(fā)言機(jī)會(huì)、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程、掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間;監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查小組內(nèi)各個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況;記錄員負(fù)責(zé)記錄全組成員積極討論的結(jié)果;代言人負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組討論結(jié)果。組內(nèi)成員應(yīng)定期變換角色,一般來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員基本固定不變,如果經(jīng)常更換會(huì)影響小組成員的穩(wěn)定性,但有時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新組合,原則上采用平移的方法,盡量保證小組成員的穩(wěn)定性。

        三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

        1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與

        在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與,鼓勵(lì)同組的學(xué)生多給他們一些幫助,讓他們?cè)谛〗M中多發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

        2.適當(dāng)控制合作活動(dòng)

        小學(xué)生自控能力較差,因此在小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別聰明的學(xué)生過(guò)早完成任務(wù)而影響他人的情況,這時(shí)教師一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。此外,教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),還要考慮到各層次學(xué)生的差異,努力使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

        3.合理評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

        心理學(xué)家認(rèn)為教師的期望與鼓勵(lì)對(duì)兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量,能喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和對(duì)高尚目標(biāo)的追求。盡管學(xué)生之間有差異,但教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的一切創(chuàng)造與嘗試,對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極表現(xiàn)給予充分肯定。此外,小組活動(dòng)中小組成員可以就本組展開(kāi)的活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià),各小組之間也可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短,使每一個(gè)小組都有所進(jìn)步。

        在教學(xué)活動(dòng)中,小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班交流、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

        (責(zé)任編輯 趙永玲)

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