馮波

關(guān)于教學(xué)，歷來有不同的詮釋和定義。現(xiàn)在的教學(xué)方式和教學(xué)輔助設(shè)備有了很大進(jìn)步，有了具體的細(xì)化與區(qū)分，其邏輯結(jié)構(gòu)大體上可以區(qū)分為宏觀教學(xué)、微觀教學(xué)和中觀教學(xué)。三個(gè)方面你中有我，我中有你。我單就小學(xué)數(shù)學(xué)微觀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、微觀教學(xué)的概念

在漢語里，“微”既有“細(xì)小”之義，又有“深”之義。簡(jiǎn)略地概括微觀教學(xué)，就是以課堂教學(xué)為范圍，以課堂教學(xué)中各型變量為要素，以教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)主體教師和學(xué)習(xí)主體學(xué)生的互動(dòng)連動(dòng)行為為主要對(duì)象，從個(gè)性化的角度，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的研究。微觀教學(xué)相較于宏觀教學(xué)和中觀教學(xué)，研究的是具體的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著更直接和實(shí)際的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)近年來雖然一直在尋求改變，但是現(xiàn)狀大多停留在“教”上，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生“學(xué)”的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待提升，個(gè)性教學(xué)未能得以普及。出現(xiàn)這種狀況的原因有兩方面：第一方面，受應(yīng)試教育體制的影響。社會(huì)上的一部分人認(rèn)為素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。這雖然不是現(xiàn)實(shí)的寫照，但至少是眼中的某種真實(shí)。雖然素質(zhì)教育受到黨和政府的重視，宣傳力度大，理論文章層出不窮，各種規(guī)章制度上寫得十分醒目，但在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)依然是檢驗(yàn)教師水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段，這就決定教師的教學(xué)行為重點(diǎn)只能停留在知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)知識(shí)的延展在其次。第二方面，大多數(shù)小學(xué)的硬件教學(xué)設(shè)施跟不上要求，多媒體教室、情景模擬教室大多難以普及。信息時(shí)代的今天，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中，恰當(dāng)、正確地使用多媒體教學(xué)有利于學(xué)生獲取新知，有利于學(xué)生智力、能力等的開發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。但是，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，多媒體還不能完全普及。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微觀教學(xué)意義

國家一直鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化教育，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中要更多地關(guān)注微觀教學(xué)活動(dòng)。一方面，微觀教學(xué)能夠提高教師水平。中國教育體制更多地趨向于培養(yǎng)素質(zhì)型教師，培養(yǎng)方式也多以微觀教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法提出有建設(shè)性的意見。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著十分重要的意義，教師的素質(zhì)制約著教學(xué)行為，想要改變學(xué)生素質(zhì)，要先從改變教師開始。另一方面，微觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以大幅度提高學(xué)生素質(zhì)。注重學(xué)生發(fā)散思維等的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的天賦特長(zhǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出更多的人才。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)微觀教學(xué)雖任重道遠(yuǎn)，但前景美好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，同時(shí)教師也應(yīng)提高教科研能力，提升學(xué)校整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯 馮 璐）