王立平

【摘要】本文從闡述英語策略培訓(xùn)的意義入手，提出了研究問題，指出了研究工具，研究對象，研究方法，研究步驟，以及研究的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用價值和局限性。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 策略培訓(xùn) 英語閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0109-02

一、本研究的重要意義

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語教學(xué)也越來越重要，但是在目前的英語教學(xué)中出現(xiàn)了，智力正常的學(xué)生，由于多種因素的影響，卻不能達(dá)到課標(biāo)提出的相應(yīng)的元認(rèn)知水平，如何幫助這些同學(xué)是廣大教育工作者、社會及家長關(guān)心的問題之一。

元認(rèn)知策略自二十世紀(jì)八十年代以來，受到越來越廣泛的關(guān)注。它是有意識地使用元認(rèn)知知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。它是發(fā)展學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，是實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。不少研究表明元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績比元認(rèn)知能力弱的學(xué)生要好。

由于研究的必要性筆者對所教的高三學(xué)生進(jìn)行了的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實驗研究，采用OMalley 和Chamot的認(rèn)知性語言學(xué)習(xí)方法，調(diào)查學(xué)生在閱讀中元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用情況，并把一個班作為實驗班介入元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，另一個班半介入元認(rèn)知策略培訓(xùn)，第三個班作為控制班，試驗為期十六周。該研究為獲得定量分析的數(shù)據(jù)設(shè)計了調(diào)查問卷和英語閱讀測試卷，并在SPSS 軟件的協(xié)助下完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計。此外，調(diào)查問卷中的主觀問題、試驗過程的部分訪談為定性分析提供了可靠依據(jù)。

二、研究方法

2.1研究問題

讀了一些關(guān)于元認(rèn)知策略和學(xué)生分析的文章，筆者決定把元認(rèn)知策略培訓(xùn)引入到課堂教學(xué)中。通過實驗，筆者想回答下面這兩個問題。

1.通過英語閱讀課上元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生會更愿意學(xué)英語嗎？

2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)能幫助學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣，并幫助他們提高英語嗎？

2.2研究的對象

參與研究的對象是海淀區(qū)一私立學(xué)校高三的學(xué)生。他們?nèi)雽W(xué)的平均分低于海淀區(qū)幾十分，在高一和高二的兩次區(qū)統(tǒng)考中，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于區(qū)平均分。學(xué)生的總數(shù)是90，一個班是實驗班，試驗班在實驗前的高二區(qū)統(tǒng)考中平均分最低，一個是半實驗班，在區(qū)統(tǒng)考中平均成績略高于實驗班，一個是控制班，成績是最好的。

2.3 研究工具

在研究前，為了調(diào)查學(xué)生的策略使用情況筆者給她的學(xué)生發(fā)了問卷，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生的元認(rèn)知策略的情況，筆者采訪了一些同學(xué)，并錄了音。經(jīng)過十六個月的實驗以后，筆者又發(fā)了一個問卷，這個問卷內(nèi)容和第一個問卷有一些不同，主要是對培訓(xùn)的策略的提問并采用了不同的問法。海淀區(qū)期末統(tǒng)考后，筆者又對那些學(xué)生做了訪談。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的步驟如下：（1）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）決定培訓(xùn)內(nèi)容。（3）決定培訓(xùn)方法。（4）準(zhǔn)備培訓(xùn)材料。（5）執(zhí)行培訓(xùn)計劃。（6）評價培訓(xùn)效果。（文秋芳，1995）。因此筆者使用的研究工具有問卷，訪談，觀察，和測試。

2.4 研究過程

表中的CALLA 的意思是認(rèn)知語言學(xué)習(xí)方法，可用來發(fā)展有限的英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知語言技能（（OMalley & Chamot， 2001）。

三、主要發(fā)現(xiàn)

筆者使用SPSS對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析，并對訪談和半結(jié)構(gòu)問卷作了定性的分析，主要得出以下結(jié)果：

（1）成績較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略知之甚少，他們不了解學(xué)習(xí)策略對成績的影響，沒有學(xué)習(xí)的主動性，不知道元認(rèn)知策略如何管理、監(jiān)控閱讀行為并使具體的閱讀策略得以充分的應(yīng)用。盡管認(rèn)知策略有時運(yùn)用，但元認(rèn)知策略通常未被使用。（2）定性分析表明閱讀策略培訓(xùn)被一部分人認(rèn)可，尤其是有學(xué)習(xí)主動性的同學(xué)的歡迎，可對于那些已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的人來說，不起什么作用，不過讓學(xué)生評價自己對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性有一定作用。（3）十六周的策略培訓(xùn)對提高學(xué)困生的成績比較明顯，試驗班在成績上超過了半實驗班且半實驗班超過了控制班且存在顯著差異，策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂自我管理也有促進(jìn)。

四、研究的運(yùn)用價值

老師們可以有規(guī)律的介紹和強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略，可以通過清楚的講解和介入到教學(xué)活動中，在給學(xué)生元認(rèn)知策略前，了解學(xué)生的策略使用情況是非常必要的。另外，策略可以提供給學(xué)生一種方法讓他們評價自己的進(jìn)步或任務(wù)中策略的價值或培訓(xùn)的成功與否（Oxford， 1994； O Malley & Chamot 1985b）。

為了成功的教學(xué)生策略和加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的意識，老師本人必須能很好地理解策略和各種學(xué)習(xí)理論及元認(rèn)知策略。總之，老師必須意識到在幫助學(xué)生過程中的重要作用。

此外，有聲思維和自我檢查清單也提供給老師一些好的辦法來評價學(xué)生的理解過程，讓學(xué)生的優(yōu)缺點清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而且來自老師的示范性指導(dǎo)也幫助提高學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用策略的意識。

當(dāng)教學(xué)生策略的時候，不同的老師針對不同的學(xué)生可采取不同的方法。可整體規(guī)劃，適時調(diào)整，不必千篇一律。

以上研究結(jié)果對北京乃至全國普通中學(xué)及私立學(xué)校英語教學(xué)有一定的啟示。首先，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和成績的影響，教師應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。其次，教師應(yīng)當(dāng)用較長時間對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，尤其是在小學(xué)和生源較差的中學(xué)。最后，中國正面臨著教育的改革，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)不僅針對學(xué)生，教師如何對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也值得研究。

五、研究的局限性

首先，學(xué)生太被動，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，所以需要時間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且，筆者有時還要把動機(jī)和策略結(jié)合到一起。這影響策略培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)時間對這些學(xué)生來說不夠長，效果不是特別明顯。

其次，由于這些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，自我管理能力也很差，也不想花費時間學(xué)習(xí)策略。所以在培訓(xùn)開始的時候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力是非常重要的。

第三，盡管有聲思維是一種廣泛運(yùn)用的調(diào)查學(xué)習(xí)過程的方法，學(xué)生有時不能說出所有的用過的策略，因為有些學(xué)生認(rèn)為那是一種時間浪費，這些學(xué)生缺乏自信。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能正確地表達(dá)自己，而且，他們沒有健康的心理。

基于這些局限性，筆者因此邀請讀者來評判這個研究，希望得到幫助。

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