齊桂梅

一、注重與學困生溝通情感

在日常教學中，有些教師常根據(jù)以往的教學經(jīng)驗或頭腦中的思維定式去評價學困生，覺得這些學生根本就不是學習的材料，加之學困生對學習又實在缺乏興趣，他們淘氣、好動、易怒，這就造成了師生情感溝通的障礙。面對這種情況，我經(jīng)常換位思考，將心比心地分析學困生的心理特點及其所處環(huán)境，主動親近他們，防止由于工作方法簡單而釀成不良后果。我還根據(jù)學困生的個性特征因人而異地采取各種行之有效的轉化方法，消除師生間的隔閡，有效地激發(fā)學困生的情感，使他們能敞開心扉與老師進行溝通。

二、引導學困生在反思中進步

每個學困生都有積極的情感，一旦被激發(fā)，他們就會對自己的錯誤行為或過差的學習成績進行反思。所以我抓住學生的這一特點，利用典型事例幫助他們剖析自身的不足，使他們在反思中進步。首先，將他們的個人形象、行為準則與現(xiàn)在中學生應遵守的守則、規(guī)范聯(lián)系起來，幫助他們樹立正確的價值觀、道德觀。其次，把他們現(xiàn)在優(yōu)越的學習和生活環(huán)境與他們父母以往艱辛勞作的生活境遇聯(lián)系起來，幫助他們樹立正確的消費觀。第三，用英雄人物的事跡、名人的奮斗歷程來啟迪、感染他們，幫助他們樹立正確的人生觀。最后，將他們美好的理想與祖國的振興聯(lián)系起來，幫助他們樹立正確的世界觀。當學困生有所醒悟后，他們就會調動自己的潛能，收斂自己的過激行為，在言行上主動約束自己，在學習上樹立明確的學習目標并積極努力，主動參加各種集體活動，展示自己的特長，在勞動中表現(xiàn)出吃苦耐勞的品質。

三、增強學困生的心理承受能力

1.我多次與科任教師協(xié)調，創(chuàng)造條件對學困生的薄弱學科進行有重點的輔導，并在課堂中進行分層目標教學，對學困生降低學習難度，突出知識、能力、情感、德育等目標教學，增強他們的自信心。

2.增強學困生的耐受能力。他們經(jīng)不起失敗是心理素質還不夠成熟的表現(xiàn)，自卑又使他們的情感比較脆弱，因此表現(xiàn)得內(nèi)向、孤僻、好斗。在教學實踐中，我一方面努力使學困生有表現(xiàn)自己、獲取成功的機會，另一方面又有意識地讓他們體驗失敗的滋味，以增強他們的心理彈性。

3.縱橫比較，增強學困生的心理韌性。在平時的學習生活中，每當學困生取得進步時，我都讓他們進行自我縱橫比較，在比較中享受進步后的喜悅，逐步增強他們的心理韌性。

對學困生的轉化工作是一項艱辛而長遠的工作，需要教師付出真心和愛心。我相信通過所有教師的不懈努力，學困生一定會專心致志地學習、朝氣蓬勃地生活，一定會成為對社會有貢獻的人。

（責任編輯 趙永玲）