關(guān)珍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的提高依賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提供合作保證；創(chuàng)設(shè)問題情境，提供合作前提；尊重個體差異，提供合作基礎(chǔ)；注重交流方式，提供合作途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性；問題情境

在當(dāng)前的教育形勢下，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性已經(jīng)不需要再論證。在眾多的合作學(xué)習(xí)的案例中不乏成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但問題依然很多。任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，小組合作學(xué)習(xí)依賴于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果教師仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。教學(xué)中只有摸索出與之相匹配的教學(xué)模式，才能使小組合作學(xué)習(xí)獲得成功。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提供合作保證

（一）挖掘豐富的課程資源

比如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，由畫圓引入，學(xué)生畫圓十次以上，在畫圖的過程中掌握并深刻領(lǐng)會圓的相關(guān)知識。第一次畫圓，要求學(xué)生畫三個圓，一個畫得比教師的小一點(diǎn)，一個畫得比教師的小得多，一個畫得比教師的大得多。開始時，有的學(xué)生畫的是圓，有的學(xué)生畫的就不是圓，教師就請畫得圓的學(xué)生講一講畫圓的體會，再重新畫圓，然后小組交流畫圓的心得。學(xué)生在比較畫圓的方法中知道了：圓規(guī)的兩腳之間的長度決定圓的大小，而且這個長度不能變。通過十幾次的畫圓后，學(xué)生掌握了圓的有關(guān)知識。

（二）提供豐富的數(shù)學(xué)活動機(jī)會

例如：教學(xué)“面積單位的認(rèn)識”，第一步教師提供了兩張格子紙（格子不一樣大，形狀也不相同），讓學(xué)生比較大小，學(xué)生沒法進(jìn)行比較，這樣就引出了1平方分米。然后讓學(xué)生用1平方分米測量桌子、椅子的大小，讓學(xué)生談一談有什么收獲或體會。第二步，讓學(xué)生用1平方分米測量教室的大小，全班學(xué)生都爭先恐后地去測量，過了幾分鐘，有兩個學(xué)生回來了，神秘地對教師說：“帶點(diǎn)大東西來了嗎？”這樣，就自然地引出了平方米這個比較大的面積單位。

（三）真誠地走進(jìn)學(xué)生中間

如數(shù)學(xué)活動課，教師受中央電視臺大型娛樂節(jié)目《幸運(yùn)五十二》的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了“幸運(yùn)二十二”大比武。做法是：先將學(xué)生分成兩隊(duì)，分別取隊(duì)名為“華羅庚隊(duì)”和“數(shù)學(xué)風(fēng)暴隊(duì)”。比賽規(guī)則中設(shè)三條求助熱線：第一求助同學(xué)，第二降低難度（小組討論），第三求助教師。這樣在教師與學(xué)生的合作中完成了另眼看數(shù)學(xué)——猜數(shù)學(xué)名詞、與眾不同——找不同的數(shù)字、火眼金睛——記數(shù)絕竅等較難的數(shù)學(xué)習(xí)題。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體會到平等、自由、民主、尊重、理解與關(guān)愛，同時受到激勵、感化、指導(dǎo)與建議，形成了積極、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提供合作前提

師生合作學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)客觀探索情境，包括問題情境、直觀情境、智力情境等，把以教師講授為主的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的師生互教互學(xué)式的合作學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)“平均數(shù)的應(yīng)用題”這節(jié)課，一開始教師就創(chuàng)設(shè)了拍球比賽的生活情境。首先將全班學(xué)生分成兩隊(duì)，分別取隊(duì)名為“雄鷹隊(duì)”和“八哥隊(duì)”，然后兩隊(duì)拍球比賽，并請學(xué)生自己出個“招”，怎樣比賽好？有的說：“每人拍一回，把每人拍的次數(shù)加起來?！庇械恼f：“推選4人當(dāng)代表，每人拍的次數(shù)加起來。”學(xué)生都認(rèn)為第二種方法好。比賽開始，學(xué)生數(shù)數(shù)，教師在黑板上板書，結(jié)果雄鷹隊(duì)4人共拍93次，八哥隊(duì)4人共拍107次，八哥隊(duì)獲勝。筆者說：“我支持弱者雄鷹隊(duì)，再拍30次，加上原來的93次，雄鷹隊(duì)共123次，雄鷹隊(duì)獲勝。”八哥隊(duì)大聲喊：“老師，你偏心，這樣比不公平？”筆者接著說：“你們有什么好辦法使比賽公平合理呢？”有的說：“兩隊(duì)人數(shù)同樣多，才能比較?！庇械恼f：“算出平均數(shù)，再比較公平一些?！惫P者就問：“平均數(shù)是什么意思呢？”這樣不僅為教學(xué)的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了良好的開端，而且將學(xué)生帶入了輕松的環(huán)境中。學(xué)生在這種情境探索中感受到了數(shù)學(xué)之美妙，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、尊重個體差異，提供合作基礎(chǔ)

師生合作學(xué)習(xí)意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學(xué)情感和精神氛圍。它首先表現(xiàn)在尊重學(xué)生的個體差異上，如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這節(jié)課，教師先讓學(xué)生用自己心中的方法表示“一半”，即1/2，很多學(xué)生用手中的學(xué)習(xí)用具表示出了“1/2”。其中有一個學(xué)生折出了1/4，其他學(xué)生大聲喊叫：“折錯了?！苯處煕]有批評他，而是親切地對他說：“你真能干，別人對折一下是1/2，你對折了兩下成為1/4，你不僅知道了1/2，還認(rèn)識了1/4?！痹诮處煹墓膭钕拢嗤瑢W(xué)爭先恐后地說：“有什么了不起，我還會折1/8，1/6，1/3，1/20呢?！闭f著便舉起了手中的分?jǐn)?shù)。就這樣，由于教師關(guān)注學(xué)生個體差異，由一個1/4引發(fā)出了更多的分?jǐn)?shù)，滿足了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望。

四、注重交流方式，提供合作途徑

師生合作學(xué)習(xí)要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，從而使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到解放學(xué)生的大腦、雙手、時間和空間的目的，使學(xué)生的自主探究和合作交流在“解放”中得到實(shí)現(xiàn)。如在“簡單的平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，筆者分成了以下幾步：

第一步，把全班分成若干小組，每人手中若干小正方形圖片。第二步，讓學(xué)生動手?jǐn)[正方形圖片，使每個小組學(xué)生手中的圖片同樣多，怎樣擺？自己手中的圖片是增加（下轉(zhuǎn)第185頁）（上接第118頁）了，還是減少了？現(xiàn)在每人手中都有幾張圖片？是怎樣擺的？

第三步，選擇其中一個4人小組（甲12張、乙13張、丙17張、丁18張小正方形），匯報(bào)擺圖形的過程，得出結(jié)論：

板書： 甲 乙 丙 丁 不相等——相等

12 13 17 18

+3 +2 -2 -3 移多補(bǔ)少

15 15 15 15

第四步，其他小組匯報(bào)，方法同上。有的小組3人，有的小組4人，有的小組5人。

第五步，小組討論。由不相等到相等的過程中，什么數(shù)沒有變？什么數(shù)發(fā)生變化？平均數(shù)與哪些數(shù)有關(guān)？學(xué)生通過“擺一擺、說一說、議一議”的小組合作學(xué)習(xí)方式，完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要手段。教師只有不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)良好有趣的教學(xué)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，提高學(xué)習(xí)效率。