李莉

摘要：歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，它具有很鮮明的"過去性"。如果傳授的方法不恰當，容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。本文從創(chuàng)設情境、構(gòu)建新知、合作互動、創(chuàng)新反思、成果分享等角度闡述了提高高中歷史學習效果的模式。

關(guān)鍵詞：新知；合作；創(chuàng)新；分享

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0137-02

《普通高中歷史課程標準（實驗）》的"教學建議"分別對學生的學和教師的教提出了明確要求："教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。"普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。本文我就高中歷史課堂的教學模式進行了幾點探討。

1 創(chuàng)設情境、構(gòu)建新知

建構(gòu)主義認為：當信息滲透于有意義的情境之中的時候，當創(chuàng)設隱喻和類比的時候，當給學習者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關(guān)聯(lián)的問題的機會的時候，學習者就能進行理想的學習。每一個學習者都是基于知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)知識。教師應該創(chuàng)設有趣的教學情感，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，注意認知活動和情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些切近學生生活的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學生的情思，喚起學生的生活感受，從而達到學生"欲罷不能"的學習效果。就情境創(chuàng)設的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設置問題，引起學生的懸念，從而激發(fā)學生學習的興趣和動機；或用活動地圖再現(xiàn)歷史場景，并輔之以生動的語言進行描述，激發(fā)學生的興趣和熱情等。要想創(chuàng)新，就應指導學生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學生認為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設置。我們認為，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2 合作互動

學生知識的獲得是一個積極的內(nèi)化、主動的生成過程。在教學活動中，師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動；學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設者和參與者。歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。在交往活動中，學生與學習材料之間、學生朋輩之間、師生之間，以解決歷史問題為紐帶，發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。學生在這種充滿自主、互動的效聯(lián)系中，可以通過較為及時的信息反饋真切感受到自己的進步和成長，從而激發(fā)學習歷史的熱情。通過交往，教師與學生之間建立起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生之間、學生朋輩之間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)互動，相互溝通、相互影響、相互補充，師生達到共識、共享與共進，體現(xiàn)教學相長的真諦。在師生共同營造的學習生活中促成學生學會學習和人格的健康成長。

3 創(chuàng)新反思

"創(chuàng)新"是課堂教學追求的目標，是學生已有知識的升華，是將提煉的信息經(jīng)過重組和改造后內(nèi)化成學生新的認知結(jié)構(gòu)，是學生史識與運用層次的學習方法的形成標志。"創(chuàng)新"的過程，是學生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象作出富有個性的認識和判斷。同時，也能在已經(jīng)學到的知識、能力和方法的基礎上，進行知識的遷移，即對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。"反思"是師生對課堂行為進行的總結(jié)。實用主義教育家杜威在《我們怎樣思考》一書中對反思是這樣界定的："反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行主動的、持久的和周密的思考。"他認為"反思"是問題解決的一種特殊形式，是一個能動的、審慎的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地、謹慎地將教育理念與教學實踐結(jié)合，對自己的教學方法、過程作出批判性的評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的教學能力、業(yè)務素養(yǎng)。學生通過反思比較，優(yōu)化學習方法，掌握學習技巧，并形成個性化的學習方法，達到舉一反三、觸類旁通。"反思"實質(zhì)上是將教師的"學會教學"與學生的"學會學習"統(tǒng)一起來，達到共同進步，并以此為基礎，產(chǎn)生新的更高層次的問題。

4 成果分享

新課改關(guān)于課程的功能觀強調(diào)：要從單純的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。也就是說，新課改更加注重學習方法的引導、人文情感的養(yǎng)成。愛因斯坦說：學校的首要任務應該是讓受教育者成為一個和諧發(fā)展的人。歷史新課標關(guān)于歷史課程目標強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。"掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。"通過歷史教學，使學生把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來，提高自身的整體素質(zhì)，養(yǎng)成基本的人文精神。成果分享的過程是學生思想火花碰撞的過程，是學生智慧發(fā)展的過程。在成果交流分享的過程中，學生能有效地利用"外腦"（指別人的智力），取長補短，發(fā)揮自己的潛力，從而形成更多的智力。成果交流過程還能使其合作精神、集體意識得到增強，且彼此分享各自的快樂，有利于形成積極樂觀的人生態(tài)度。生活中，一句激勵的話往往會使人備受鼓舞，信心大增。一句批評的話也常常會令人垂頭喪氣，甚至失去進取之心。在課改條件下，教師的角色與行為都在發(fā)生著變化。面對新的工作目標和更高的工作要求，部分教師一時還難以適應。在工作中也會出現(xiàn)這樣那樣的不足和失誤。面對此種情況，教學管理者不能一味批評、指責、甚至給予懲罰。

正確的做法是：給予教師多理解、多關(guān)心、多鼓勵，以營造良好的人際關(guān)系和工作氛圍，既幫助教師克服不足，糾正失誤，又保持健康的心態(tài)、飽滿的熱情繼續(xù)投身于課改。課程改革實驗，是深化基礎教育改革、全面推進素質(zhì)教育的一項重大舉措。作為教學管理者，要自覺以黨的"十六大"精神和"三個代表"重要思想為指導，進一步更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、改變作風，調(diào)動、整合學校的教育資源，為積極推進基礎教育課程改革而不懈努力。