陳英

摘 要：如何改變職高學(xué)生視語(yǔ)文為“副課”的現(xiàn)狀，教師就應(yīng)從內(nèi)容到形式上大膽改進(jìn)，拓寬思路，拓展教學(xué)模式。在詩(shī)歌教學(xué)中采用板塊式教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：板塊式；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例

板塊式設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容呈“板塊”狀并列又彼此聯(lián)系、相互滲透、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以《蜀相》為例，分“課前板塊”“課中板塊”“課后板塊”三部分闡述。

一、課前板塊

（一）深入教材讀文本

《蜀相》以武侯祠荒涼之景表達(dá)作者的凝重、景仰、嘆惋之情，以厚重之筆墨傳遞出其憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之志、懷才不遇之感，是杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的代表作。在單元教學(xué)中有引領(lǐng)作用：教給學(xué)生欣賞詩(shī)詞的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他各篇時(shí)，能舉一反三，極大地提高單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時(shí)我將作者“窮則兼濟(jì)天下”的精神，看作是對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人生觀教育的一個(gè)抓手，培養(yǎng)學(xué)生身處逆境不墜青云之志、健康昂揚(yáng)的審美情趣。

（二）分析現(xiàn)狀制訂目標(biāo)

我的授課對(duì)象是中職一年級(jí)的旅游服務(wù)與管理班的學(xué)生，他們愛(ài)閱讀，尤其是“微閱讀”（微博、短信），能說(shuō)會(huì)道；經(jīng)過(guò)初中及中職一年的課本學(xué)習(xí)，校本教材《晨讀》的背誦，積累了一些古詩(shī)，熟悉詩(shī)歌的常識(shí)，掌握了一些鑒賞方法，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）闡述理念論方法

圍繞教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課中板塊，分為三個(gè)教學(xué)板塊。以讀、感貫穿課堂，本著簡(jiǎn)化板塊、優(yōu)化板塊的原則，不求面面俱到，力求每一個(gè)板塊主要突破一個(gè)目標(biāo)，板塊之間既相互獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，層層深入地體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

本課所涉及的教學(xué)資源：文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代教具……

（四）學(xué)生課前作準(zhǔn)備

針對(duì)教材及學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)工作，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為上課做好準(zhǔn)備。任務(wù)如下：

1.搜集杜甫詩(shī)句、生平事跡，觀看視頻《唐之韻·千秋詩(shī)圣》；

2.了解寫(xiě)作背景。請(qǐng)你用“我了解的杜甫”介紹作者；

3.熟讀詩(shī)歌，找一聯(lián)喜歡的詩(shī)句，把它改寫(xiě)成現(xiàn)代文。

二、課中板塊

教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是課堂設(shè)計(jì)?！妒裣唷返慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（一）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（播放《出師表》MTV，渲染氛圍）

諸葛亮穿越時(shí)空隧道，于春節(jié)前去草堂拜謁杜甫，享受了數(shù)百年后的文化科技成果。想在網(wǎng)上與劉備QQ聊天，發(fā)現(xiàn)用劉備作網(wǎng)名的有很多，過(guò)渡到杜甫詩(shī)句競(jìng)賽。接著用一句過(guò)渡語(yǔ)，諸葛亮穿越時(shí)光隧道，今天我們也要穿越時(shí)空隧道，跟隨杜甫去瞻仰武侯祠。（板書(shū)課題、作者）。

情境教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情趣和意志領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)變成精神需要（贊可夫）。短短2分鐘導(dǎo)入，《出師表》MTV不僅給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的沖擊，還把學(xué)生帶回到戰(zhàn)火紛飛的三國(guó)。穿越式的導(dǎo)語(yǔ)不僅吸引學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生以示范，讀詩(shī)要發(fā)揮想象。詩(shī)句競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的積累。

（二）課中板塊一：裸讀——深情誦讀，感知悲情

“裸讀”即直接地、本真地、質(zhì)樸地讀，尊重自己閱讀的初始感覺(jué)，發(fā)揮自己的想象?！奥阕x”，在某種意義上就是拒絕“被閱讀”。

（三）課中板塊二：賞讀——深入品讀，體驗(yàn)悲情

這一板塊有三個(gè)環(huán)節(jié)：

一品景中情：體會(huì)寓情于景、借景抒情的寫(xiě)作特點(diǎn)

再品事中情：領(lǐng)會(huì)融情于事、懷古傷今的寫(xiě)作目的

三品淚中情：深味憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、壯志難酬的苦悶心情

（四）課中板塊三：“悅讀”——拓展延伸，交流感悟

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！睈傋x，即快樂(lè)閱讀，自由閱讀，享受閱讀，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中得到滋養(yǎng)，達(dá)到內(nèi)在的充實(shí)與從容。

1.學(xué)生朗讀詩(shī)歌《傾聽(tīng)杜甫》（配樂(lè)：《高山流水》），體會(huì)沉郁頓挫、憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的詩(shī)風(fēng)。學(xué)生齊背詩(shī)歌，升華情感。

2.“安得廣廈千萬(wàn)間，大批天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”這一民族的最強(qiáng)音激勵(lì)了一代又一代炎黃子孫踐行古人的遺愿，涌現(xiàn)一個(gè)個(gè)感人的故事，擷取幾朵浪花，分享感動(dòng)。

讀書(shū)要讀到書(shū)中的智慧之言，《傾聽(tīng)杜甫》理解沉郁頓挫，解詩(shī)要聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，由詩(shī)及人，由人索義，從而化解教學(xué)難點(diǎn)。

（五）作業(yè)指導(dǎo)

除了要求學(xué)生背誦《蜀相》、賞析杜甫的《八陣圖》或者《詠懷古跡五首》、鞏固賞析方法外，我要求學(xué)生搜索武侯祠的景點(diǎn)，以“歡迎來(lái)到武侯祠”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。另外，我還推薦學(xué)生欣賞《古詩(shī)朗讀》《中華詩(shī)詞》，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)單元教學(xué)的印象。

三、課后板塊

回顧總結(jié)整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及上課的教學(xué)效果，教學(xué)反思如下：

優(yōu)勢(shì)：課前準(zhǔn)備充足，師生共同完成教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。不足：導(dǎo)入部分冗長(zhǎng)，以致后來(lái)的時(shí)間有些緊張；誦讀、涵詠的時(shí)間還不充分，課堂鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生思考很倉(cāng)促，回答不盡如人意。改進(jìn)：舍棄導(dǎo)入部分的一些內(nèi)容，可以省出時(shí)間讓學(xué)生探究作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生理解費(fèi)力時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。課堂還要給足誦讀、涵詠的時(shí)間，讓學(xué)生讀足韻味，理解到位。《蜀相》是名篇，研究再深入些，引導(dǎo)更靈活些，表達(dá)更灑脫些。

總之，板塊式教學(xué)思路有效地解決了困擾詩(shī)歌教學(xué)無(wú)序的問(wèn)題，它就像一座層次井然能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。如何正確、高效地使用板塊式的教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尚待在今后的詩(shī)歌教學(xué)中繼續(xù)探索。

（作者單位 江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）