李戈

摘 要：人教版高中生物必修3中存在若干問題在近年的教學(xué)處理中存在困難，如今的教學(xué)輔導(dǎo)資料魚龍混雜，甚至出現(xiàn)陳舊和錯誤的知識，值得生物教師共同進(jìn)行教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：問題；必修3；教學(xué)處理

問題一

在人教版高中生物中，教師對“主動運輸”的教學(xué)處理較為模糊。主動運輸是指小分子物質(zhì)由低濃度流向高濃度，并且需要載體蛋白協(xié)助，同時需要消耗能量的一種運輸方式。在必修3“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)中涉及一個問題，即當(dāng)突觸小泡移至突觸前膜，并與之融合后突觸前膜以“胞吐”的方式釋放神經(jīng)遞質(zhì)，人教版同步作業(yè)相關(guān)題目設(shè)置中認(rèn)為“胞吐”不屬于主動運輸?shù)姆绞?，其解析為：必?將主動運輸作為小分子的一種跨膜運輸方式，而“胞吐”則屬于大分子的“穿膜行為”，故在中學(xué)階段認(rèn)為這是兩種類型的運輸方式；而在大學(xué)教材中，認(rèn)為廣義上的主動運輸包括“胞吞”和“胞吐”。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解中學(xué)階段做題時需要將兩種運輸方式區(qū)別開來，但同時可以向?qū)W生說明“胞吐”可看作是一種特殊的主動運輸方式。

問題二

必修3第一章“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”一節(jié)中，關(guān)于內(nèi)環(huán)境的主要成分血漿、組織液和淋巴三者中哪兩者成分更為類似的問題，在以往教學(xué)中，認(rèn)為血漿和組織液之間除了血細(xì)胞和大分子的蛋白質(zhì)以外，其他物質(zhì)均可以相互滲透，因此二者的成分也更為類似；而在目前市售的很多教學(xué)輔導(dǎo)資料中卻認(rèn)為成分更為類似的是組織液和淋巴，這個觀點的更新也有其一定的道理。人教版教師教學(xué)用書中寫道：“組織液是血漿經(jīng)過毛細(xì)血管濾過而形成的，其中各種離子成分與血漿相同，也存在各種血漿蛋白，但其濃度明顯低于血漿；組織液中的物質(zhì)進(jìn)入毛細(xì)淋巴管就成為淋巴，因此淋巴的成分與組織液類似?！蓖蠖鄶?shù)教師一樣，目前我對此段話的理解是認(rèn)為組織液和淋巴的成分要更為類似。但是，不同的教材，不同的教師，在理解上也有所差異，并且這種差異導(dǎo)致了教學(xué)中相關(guān)問題的處理存在一定難度。

問題三

必修3第二章“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在以往教學(xué)時，關(guān)于特異性免疫的過程，普遍認(rèn)為吞噬細(xì)胞攝取處理抗原，并且呈遞給T細(xì)胞，當(dāng)T細(xì)胞受到抗原刺激后，便增殖分化為效應(yīng)T細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞分泌的淋巴因子是一種免疫活性物質(zhì)，它可以增強免疫反應(yīng)效應(yīng)，因而教學(xué)中一直認(rèn)為淋巴因子是由效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生的；但在現(xiàn)今的教材中明確提出“T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子”，教師在備課時感到十分困惑，很多輔導(dǎo)資料也依然認(rèn)為是效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生的淋巴因子，這給教師教學(xué)帶來一定困難，學(xué)生學(xué)習(xí)時也感覺很迷惘。

問題四

同樣，現(xiàn)在的大多數(shù)教材輔導(dǎo)資料在第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”一節(jié)中將種群增長率和增長速率問題沒有處理清楚，而不利于教師教學(xué)；將“S”型曲線的增長率和增長速率隨時間變化的曲線圖均理解為先增加后減少的倒拋物線形，以至于很多同學(xué)將“S”型曲線增長率直接錯誤理解為增長速率，課堂上如果教師沒把二者區(qū)別開來，課下學(xué)生參考資料必然出錯。因此教師教學(xué)時需向?qū)W生講解糾正，要求掌握“J”型曲線增長率和“S”型曲線增長速率這兩個曲線圖，而“J”型曲線的增長速率和“S”型曲線的增長率這兩個曲線圖教師只需要稍加點撥，讓學(xué)生了解和區(qū)別于前者，這樣更利于教學(xué)。

問題五

在第五章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的第五節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)中，教師對教材進(jìn)行解析時，向?qū)W生表述：一般生態(tài)系統(tǒng)中營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越大，而其抵抗力穩(wěn)定性就越強。在以往教學(xué)時，教師講解抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性隨營養(yǎng)結(jié)構(gòu)變化的曲線圖中，都認(rèn)為隨著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜化，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越強，其恢復(fù)力穩(wěn)定性越弱。目前學(xué)生手中的教輔也都還將二者看做呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。但是對于二者關(guān)系的理解，最新版的教師教學(xué)用書中用“以往一般認(rèn)為”來說明過去對此關(guān)系理解的不妥，并認(rèn)為也許這種研究本身就不妥當(dāng)。教師在教學(xué)時，應(yīng)該更正市面教材輔導(dǎo)資料中未及時更新的錯誤。

生物學(xué)科相對來說是一門較為新興的學(xué)科，隨著科學(xué)研究的發(fā)展，教學(xué)知識的更新也很快，教師在教學(xué)前應(yīng)該用心備課、集體備課，用自己的智慧，共同的智慧來解讀教材、傳授知識。