馬亞琴

摘 要：師生互動式幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在新綱要中處處體現(xiàn)了師幼互動的教育理念，因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在師生之間建立一種積極有效的互動。如何在韻律活動中幼兒更好地互動，進行以下幾方面的嘗試：1.適宜的選材2.情境的創(chuàng)設(shè)3.肢體語言的運用。

關(guān)鍵詞：互動；選材；情境；肢體語言

“互動”“有效性”“創(chuàng)新”等一些時尚的新名詞越來越多地出現(xiàn)在我們各科教學(xué)的評析中，在《指南》中，我們也很好地理解并消化了這一類新名詞，也努力以此作為新標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求來揣摩自己的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化一成不變的課堂舊模式。執(zhí)教了多年的音樂教學(xué)，我最近也有了一些困惑：外出聽課時，縱觀一些韻律活動的整個活動過程，往往給聽課老師和上課孩子有一種很累的感覺，整個過程教授的痕跡太重，把得太多，牽得太累，但聽聽來自執(zhí)教者的心聲吧：設(shè)計一個韻律活動，有時覺得真的很難還很矛盾，想給孩子更多的創(chuàng)編自由的空間，又覺得太雜太零散，但如果把握了一條主線，將一些主要動作規(guī)范讓孩子來模范學(xué)習(xí)，又覺得太死板。

那么如何在韻律活動中與孩子實施互動，讓孩子學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，我在自己的教學(xué)中進行了嘗試，并有以下幾點感受：

一、適宜的選材

所選韻律活動內(nèi)容越貼近幼兒生活就越容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也越容易為幼兒學(xué)習(xí)掌握。但是，與此有關(guān)的科學(xué)研究告訴我們，所謂“貼近兒童（適應(yīng)兒童）”和“離開兒童（挑戰(zhàn)兒童）”的處理技術(shù)，實際上并沒有優(yōu)劣之分，其中的關(guān)鍵僅僅在于是否適度。

有這么一句話：創(chuàng)新是舊經(jīng)驗的新綜合，所以說幼兒的已有知識和經(jīng)驗是他們進行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是理解新知識必備的前提條件。在選材時我們必須考慮這一點，如：《洗手帕》《捉迷藏》這兩個題材是幼兒平時喜聞樂見的，與幼兒生活息息相關(guān)的，幼兒十分熟悉，很自然地能去感受與表現(xiàn)。再如：《猴子學(xué)樣》《風(fēng)中的小鴨》這類形象鮮明、故事情節(jié)生動的選材是幼兒所熟悉和喜歡的，可以引導(dǎo)、配合他們用他們喜歡的方式來體驗與表現(xiàn)。只有幼兒對選擇的內(nèi)容感興趣了，他們才會與內(nèi)容互動，與老師互動，因此選擇適宜的教材是實現(xiàn)師幼互動的保證。

二、情境的創(chuàng)設(shè)

頒布新綱要以來，我們深知情境的創(chuàng)設(shè)對于渲染課堂氣氛，提高幼兒積極性有著不可忽視的作用，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，讓孩子根據(jù)自己的需要選擇，也是一種師幼之間的互動。教師關(guān)鍵是在有意識地在情境創(chuàng)設(shè)、材料上下工夫，大部分幼兒是能根據(jù)自己的需要和能力來作用于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使他們“有目的地發(fā)展”，引發(fā)幼兒在探索環(huán)境與音樂的交互作用中使之與教師與音樂產(chǎn)生互動。那么大致可分以下兩種環(huán)境：

1.物質(zhì)環(huán)境

幼兒對音樂的體驗與感受，常常要借助一些具體的情節(jié)、情境，因為幼兒的感知是具體形象的。這就需要我們給他們置身其間的物質(zhì)環(huán)境的支持。給幼兒提供電視圖像、與幼兒共同創(chuàng)設(shè)背景、道具等，使幼兒對音樂的理解與表現(xiàn)有良好的促進與催化的作用。如《我愛洗澡》，教師根據(jù)活動目標(biāo)“讓幼兒學(xué)習(xí)手腳協(xié)調(diào)，按音樂節(jié)奏做不同方位的洗澡動作，并能與同伴合作玩”，創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，在活動場內(nèi)擺放了高、矮、被窗簾擋住的水龍頭，以音樂為背景，孩子們一下子被環(huán)境氛圍感染，融入活動中，很快創(chuàng)編了各種洗澡動作，有搓后背、有的洗頭、還有的相互擦背呢……這樣一些簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使孩子與周圍的環(huán)境很好地互動起來。

2.精神環(huán)境

在活動中，教師可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問，讓幼兒自由地討論，鼓勵幼兒獨立思考，用自己的理解來解釋問題。這樣幼兒在活動中更為積極主動，從而有利于引發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)。教師是幼兒參與探索型活動興趣的激發(fā)者。教師在幼兒興奮時的一句帶有挑戰(zhàn)性的點撥往往會引起幼兒進一步的關(guān)注，而且是帶有思考的關(guān)注。

三、肢體語言的運用

我們都知道韻律活動是幼兒的情感用肢體動作最直接的表達。教師作為活動的組織者與實施者，更應(yīng)該注意使自己的肢體動作優(yōu)美、藝術(shù)化，所謂肢體語言內(nèi)容很廣、很細，包括眼神、動作、表情、語言等，活動中，教師要注意與幼兒交流，使其與教師產(chǎn)生互動，可以從以下幾方面入手：首先可以調(diào)整幼兒的位置。在《問候舞》活動時，我讓孩子圍成圓形屬“封閉”的空間狀態(tài)，這樣不但可以有效拉近師幼之間的距離，便于與幼兒交流，更有助于教師給予所有幼兒視線的關(guān)懷。其次，移動教師的位置。教師有時要適當(dāng)調(diào)整自己的位置。走下去與孩子交流，更能使孩子主動獲取有效信息，有助于提高幼兒主動學(xué)習(xí)的意識和能力。第三，有時教師可以適當(dāng)?shù)刈陀變夯印？偸歉吒叩卣驹谇懊妫瑫屪暮⒆佑幸欢ň嚯x感，可以適時坐下來，這樣可以適當(dāng)縮短與幼兒的距離，給幼兒一種親切感。最后，教師可以用眼神與幼兒交流。教師用眼神與幼兒交流，會使幼兒感覺到自己受到關(guān)注，因而會更加集中注意力，師幼之間的交流互動自然而然就形成了。

“互動”是學(xué)前教育改革的新理念，也成為師生新型學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)關(guān)系的代言，被提倡應(yīng)用于各種教育活動中。經(jīng)過一學(xué)期的韻律活動中師幼互動有效性探索，我深深體會到教師只有了解每一個幼兒，追隨幼兒的情感、思維、創(chuàng)造條件，啟發(fā)幼兒充分與材料互動，與學(xué)習(xí)伙伴互動，與環(huán)境互動，才能敏銳地、有效地掌握幼兒“學(xué)”的信息，從而調(diào)整相互關(guān)系，調(diào)動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心幼兒園）