杜金紅

摘 要：“三位一體”即在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體，小組和班集體之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三者之間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。以優(yōu)秀帶兩頭，實(shí)現(xiàn)兵教兵。教師是觀察員，是引領(lǐng)者，更是合作者。

關(guān)鍵詞：三位一體；小組學(xué)習(xí)；探索；引領(lǐng)；合作

2009年又一輪新教材帶來(lái)了新課改的熱潮。我校率先使用了英語(yǔ)“分層教學(xué)法”與“三位一體”小組學(xué)習(xí)法，并逐步推廣。分層教學(xué)法的最大特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生集中培養(yǎng)和進(jìn)步生補(bǔ)差拔高。我教的是理科加強(qiáng)班的第二層和普通班的最低層，兩個(gè)班的學(xué)情完全不同，成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。所以每天需要備兩種課型，準(zhǔn)備兩個(gè)進(jìn)度，兩個(gè)教案。能否教好這樣的兩個(gè)不同層次的學(xué)生，對(duì)于我的教學(xué)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。全校集中學(xué)習(xí)“三位一體”小組學(xué)習(xí)法并且在學(xué)科組內(nèi)開(kāi)展了深入討論研究，我先是在所教的加強(qiáng)班試點(diǎn)嘗試了一年，把學(xué)生按著座位前后六人編為一個(gè)小組，并選出每組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。我在每次成績(jī)公示后都要點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組，鼓勵(lì)后進(jìn)的小組，表?yè)P(yáng)進(jìn)步的小組，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)也使我找到了更為有效的教學(xué)方法。我嘗到了成功的甜頭，于是2011年在普通班也推廣開(kāi)來(lái)，在鼓勵(lì)機(jī)制和評(píng)比計(jì)分體系上更加完善“三位一體”小組教學(xué)法。

“三位一體”是以教師為紐帶，在每個(gè)個(gè)體之間建立一種互幫互助的關(guān)系，并以小組合作的方式處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣以優(yōu)秀帶兩頭，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。教師是觀察員，是引領(lǐng)者，更是合作者。學(xué)期初教師需要大量的準(zhǔn)備工作。提前備學(xué)生，備教材，備大綱。其次，教師需要每天準(zhǔn)備自學(xué)導(dǎo)學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)疑與提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。作為教師，可通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問(wèn)的精心運(yùn)籌。例如，在學(xué)生閱讀課文前給出一些問(wèn)題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點(diǎn)并幫助學(xué)生理解和記憶課文。因此自學(xué)導(dǎo)學(xué)案要提前一天發(fā)下去讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)。第二天教師要批閱或當(dāng)堂檢查，也可以小組互查。目的只有一個(gè)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的問(wèn)題將在課上得到討論和解決。學(xué)生自己能解決的問(wèn)題在課上不再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師要引領(lǐng)學(xué)生探索深究，這種做法正應(yīng)了陶行知老先生的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏”的教育理念。

“三位一體”小組學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的教育思想。通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，觀察小組活動(dòng)，解決課堂實(shí)際問(wèn)題并引入評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使課堂生動(dòng)活潑，一改過(guò)去死氣沉沉的高中英語(yǔ)課堂模式。學(xué)生在小組展示學(xué)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)中八仙過(guò)海，各顯神通。然而，課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間、學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

我也在教學(xué)中找到了前進(jìn)的動(dòng)力，那就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和尊重。我于是對(duì)自己要求更多。我想為更多的學(xué)生服務(wù)，我想為學(xué)生服務(wù)得更多。現(xiàn)在的我在嘗試著用一雙銳利的眼睛指引學(xué)生撥開(kāi)層層的迷霧，一眼看到知識(shí)的內(nèi)在清晰脈絡(luò)。從參加校級(jí)的競(jìng)課到旗里的優(yōu)質(zhì)課，一直到市里的基本功達(dá)標(biāo)課評(píng)比，我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)和榮譽(yù)。我有一個(gè)愿望，希望有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，讓自己真正成長(zhǎng)為水之源頭，成為一個(gè)快樂(lè)的教師。