翁定娥

摘 要：一直以來，大家所認(rèn)知的聽、說、讀、寫常常是和語文學(xué)習(xí)掛鉤的，而數(shù)學(xué)則是與抽象枯燥的數(shù)字、計(jì)算掛鉤的。事實(shí)上，隨著課改的不斷深入，作為從事低年級數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年的教師，通過總結(jié)得出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說讀寫”習(xí)慣的培養(yǎng)同樣重要。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生當(dāng)前、后續(xù)知識的學(xué)習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：聽說讀寫；良好習(xí)慣；獲知能力

一、善聽

學(xué)會傾聽不僅是一種習(xí)慣，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：教師提出問題后學(xué)生很積極，爭先恐后地舉起小手，老師請了一名學(xué)生來回答，仍有一些學(xué)生還在舉著小手，用期盼的眼神等待老師點(diǎn)自己的名字，以至于別人回答了什么問題，也沒聽進(jìn)去。當(dāng)老師問：“誰還有不一樣的想法？”有的學(xué)生說出的仍然是剛才別人回答過的答案，說明他根本就沒有聽進(jìn)去。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽。一是教師樹立榜樣。在課堂上要尊重學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨便打斷學(xué)生的講話，遇到學(xué)生需要幫助時(shí)輕聲提醒。二是教師要提出明確的要求。三是要重視學(xué)生之間的評價(jià)，評價(jià)哪些地方講得好，哪些地方需要補(bǔ)充，從中得到了什么啟示。四是當(dāng)遇到一些新課的重要之處，或?qū)W生回答精彩之處，馬上示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評。這樣就能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，有利于提高學(xué)習(xí)效果及學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

對于低年級的學(xué)生，我們可以開展簡單而有趣的聽記游戲。低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強(qiáng)，目的性較差，持久性和自控性差。因此，教師可選擇一些字?jǐn)?shù)少、計(jì)算簡單的聽寫訓(xùn)練。如“10+3=？”“1元=（ ）角”等等，對于這種簡單的傾聽訓(xùn)練，他們已建立了朦朧的心理優(yōu)勢。接著，聽的內(nèi)容越來越豐富，字?jǐn)?shù)也由四五個(gè)增至七八個(gè)，由一個(gè)算式兩個(gè)數(shù)到一個(gè)算式幾個(gè)數(shù)，再到幾句話來解決問題。這種潛移默化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成了專注傾聽的良好習(xí)慣，傾聽意識也逐漸加強(qiáng)。

二、會說

說的能力，在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)得最為欠缺。一個(gè)計(jì)算，對學(xué)生來說也許不是難題，但當(dāng)你請他說出算理時(shí)，就不是件很容易的事了。而真正數(shù)學(xué)知識的形成，是靠一系列的理論支持的，明確了算理，才算真正掌握了知識。

1.計(jì)算說算理

計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的位置，正確的解讀算理是計(jì)算教學(xué)的重中之重。小學(xué)低年級有大量的配圖式計(jì)算，目的就是讓學(xué)生能正確地理解算理。在教學(xué)時(shí)我們要充分利用這些資源，讓學(xué)生大膽地說。在計(jì)算教學(xué)過程中，我一直以看圖列式計(jì)算為主來訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。首先，讓學(xué)生先說一說圖的意思，然后再想一想用算式怎樣來表示，接著列式計(jì)算，最后還要學(xué)生反過來說一說算式中的每一個(gè)數(shù)都表示什么。這樣一來，在不知不覺中不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生在做題時(shí)思路清晰、思考嚴(yán)密，學(xué)生的思維也得到了充分的發(fā)展，更可喜的是學(xué)生因?yàn)槔斫饬怂闶降囊饬x，在計(jì)算時(shí)，正確率明顯得以提高。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說出自己是怎樣用湊十法算出一道題的。因此，教師應(yīng)摒棄學(xué)習(xí)新知急于求成的心理，耐下性子引導(dǎo)學(xué)生邊計(jì)算邊說算理，以便取得事半功倍的效果。

2.應(yīng)用題說思路

應(yīng)用題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想讓學(xué)生正確的解答，先得理清題中數(shù)量之間的關(guān)系。我們?yōu)榱酥庇^、形象，常借用線段、列表等方法進(jìn)行解答。但不論借助哪種方式，都得先明確問題與條件之間的關(guān)系，這就需要加強(qiáng)說理訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷表述自己思路的過程中逐漸清晰，達(dá)到明確思路，正確解題的目的。許多老師為了節(jié)省時(shí)間，往往不敢讓學(xué)生放開了說，隨便打斷或和盤托出，以致學(xué)生不能充分表達(dá)、理解。所以，老師一定要給足學(xué)生說的時(shí)間，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)真正的主人。

三、細(xì)讀

認(rèn)真讀題，仔細(xì)審題。審題是正確解題的前提、基礎(chǔ)。一讀，讀懂該做什么；二讀，讀清要求做幾件事；三讀，讀出要做的第一件事情。做每一道題目之前，都要求學(xué)生讀題目。開始一周，告訴、指導(dǎo)學(xué)生讀；第二周，做題前通過提問提醒學(xué)生注意讀題，如“誰來說說，拿到題目我們要先做什么??？”“這道題要我們做幾件事情？”“先做哪件呢？”“再來看看，題目的要求都做完了嗎？”長此以往，才能養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。另外，還要讀關(guān)鍵的字、詞、句。因此老師要先讀準(zhǔn)關(guān)鍵字、詞、句。如教學(xué)“比一比”時(shí)，讀清楚“車比人少，少幾輛？”將“少”字讀重，突出比較結(jié)果，學(xué)生也照著老師的樣子讀一讀。除了重讀之外，為了提醒學(xué)生注意，可以讓學(xué)生將關(guān)鍵字、詞、句圈出來，加深認(rèn)識，同時(shí)可以輔之相應(yīng)的動(dòng)作，如教學(xué)“合并”一課，“大虎有2只，小虎有4只，合在一起共有幾只老虎？”將“合在”圈一圈，并用手勢演示合在一起，讀懂了，讀透了。

四、慎寫

低年級學(xué)生好動(dòng)，寫作業(yè)時(shí)總是靜不下心來。下筆之前比較隨意，讀題馬馬虎虎，只看個(gè)大概。就是幾個(gè)0～9的數(shù)字、“+、-”符號也寫不工整，還會經(jīng)常抄錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績總是很難進(jìn)步。因此，在寫作業(yè)時(shí)要求學(xué)生對數(shù)字、符號的書寫不但要工整，而且要準(zhǔn)確：下筆之前要慎重思考，下筆之后不能用修改液，少用橡皮。在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，我就特別留意學(xué)生寫的字是否工整、清楚，數(shù)字、符號有沒有抄錯(cuò)，計(jì)算是不是正確。對符合要求的學(xué)生，在作業(yè)本上加紅星，并定期進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評比、展覽，還給他們頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

要確保課堂教學(xué)真實(shí)有效，確保學(xué)生知識與能力均得到提高，將新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生善聽、會說、細(xì)讀、慎寫，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的獲知能力。

參考文獻(xiàn)：

宋淑民.“20以內(nèi)的加減法計(jì)算”教學(xué)反思[D]，2011（11）.