趙睿

摘 要：掌握必要的文言文學習方法對學習文言文是非常有幫助的。結(jié)合教學經(jīng)驗，總結(jié)提煉出了反復誦讀品味、古今比較析意、串講分析導讀、圈點評注批閱、創(chuàng)設(shè)問題情境、指導學生自學、撰寫讀后感想等方法，有效提高了學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：文言文；教學；方法；興趣

文言文反映的是古代社會、前人的生活、過去的文化，在生活內(nèi)容和語言形式等方面同現(xiàn)代語體文存在著時代差異，給學生的閱讀理解造成很大的困難。

一、反復誦讀品味

程端禮在《朱子讀書法》上說：“若讀得熟而又思得深，自然心與理一，永遠不忘?！眰鹘y(tǒng)文言文教學的成功經(jīng)驗之一是教師的吟讀帶動，因為韻味是從吟中來體會的，興趣是從吟中產(chǎn)生的，語感是從吟中來積累的，教師動情到位的吟誦，能夠創(chuàng)設(shè)激趣的情境，有助于學生形成粗略的情感體驗。在誦讀時，教師要指導學生把正字正音、辯詞析句、點斷句讀、梳理文章層次以及探究文章的特色結(jié)合起來，把參閱注釋、時代背景、作者介紹、作品提要或題解穿插其中進行，做到字字落實、句句清楚，越讀越有味道，每次誦讀都有新的收獲。學生在情境中誦讀、在誦讀中感悟，在由生到熟，由不理解到理解的過程中，真正地積累了語言，積累了情感。

二、古今比較析意

烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們是通過比較來了解世界上的一切的。”在進行文言文字、詞、句教學時，教師要把主要力量放在揭示古今詞句的異同上，從而認識古漢語的特殊規(guī)律。比較的內(nèi)容和方法是多種多樣的，可以把古今的語言拿來比較，也可以把古代漢語跟現(xiàn)代漢語進行比較；字和字、詞和詞、句和句都可以進行比較，篇和篇也可以比較；內(nèi)容相同、表現(xiàn)方法不同的可以比較，內(nèi)容不同、表現(xiàn)方法相同的也可以進行比較?？梢栽谝黄n文中進行比較，也可以在不同課文中進行比較。

三、串講分析導讀

學習文言文之前，可先讓學生預習課文，并結(jié)合注釋和查閱工具書初步理解課文，然后教師抓住難度較大的句段進行串講分析。串講必須根據(jù)課文難易和學生的具體情況而定，難度大的可全文串講，難度小的，可只串講難句、難段，可以在學生熟讀的基礎(chǔ)上串講，也可以在學生會講后再對其不理解的部分予以講解。串講主要解決詞句問題，不能代替對課文的分析，對篇幅較短、內(nèi)容也淺顯的課文，也可邊串講邊分析。課文較長，內(nèi)容也較復雜的課文，最好先串講，后分析。如《岳陽樓記》就可邊講邊分析，讓學生深入意境，獲得美的感受。

四、圈點評注批閱

清唐彪在《讀書作文譜》中說：“凡合法處皆注明，再閱時可以不煩思索，而得其評意。讀文之時，實有所得，則作文之時，自然有憑借矣?！彼^圈點，就是在閱讀時，在字里行間畫上各種符號，作為記疑待問或是心領(lǐng)神會的精妙之標志。所謂評注，就是對課文的字、詞、句、章用眉批和間批的形式加以注釋或評點。評注什么，怎么評注，要根據(jù)實際情況而定，在內(nèi)容上要抓住緊要處，或圈點評注遣詞造句之妙，或勾畫評點布局謀篇之巧，或評點擬題立意之新，或指出自己受益之得，或提出質(zhì)疑商榷批判之處。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境

我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑?！痹谖难晕慕虒W中，將課文中每一層內(nèi)容的情境起伏點，按一定的認知思路，設(shè)置出若干前后相連、環(huán)環(huán)相扣的問題，將“閱讀教學中的串講法、問題法和討論法”綜合起來，加以情境控制，能很好地達到學生思維活動和基礎(chǔ)認知的有機統(tǒng)一與同步完成的效果。對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上予以肯定。如我在講《白雪歌送武判官歸京》，其中有一句“散入珠簾濕羅幕”，文中的“散”究竟讀哪種音，孩子們提出了疑問，我鼓勵他們自己去查《古漢語詞典》，終于找到了正確的讀音。這種打破常規(guī)串講序列的教學方法，能夠調(diào)動學生學習興趣，變死記為活用，并且使學生的學會舉一反三，提高文言知識的遷移效應(yīng)。

六、指導學生自學

掌握必要的學習方法是學習文言文的有效捷徑。如掌握實詞可采取“零存整取，積少成多”法。即指導學生把通假字、單音字、一詞多義詞、古今異議比較大的詞都整理出來，分別集中、排隊，并列成表。表中要有典型例句、譯文、出自篇目等，并不斷補充。掌握虛詞可采取“分散難點，保證重點，各個擊破”法，讓學生制作虛詞一覽表，然后再確定哪一課重點解決哪一些虛詞。我要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。另外，教師要指導學生學會合作學習。例如，《鴻門宴》一課中人物較多，情節(jié)復雜，通假字也較多，我讓學生分組討論，梳理人物關(guān)系、情節(jié)，并找出所有通假字，學生在此過程中體味到合作的樂趣和成功的喜悅，并且對所學知識加深了理解和記憶。

七、撰寫讀后感想

教學完一篇文言文課文，指導學生撰寫讀后感，可以學生進一步深化對課文的理解。由于學生對文言文的掌握程度有限，因此撰寫文言文的讀后感，一般以寫片段的感想為宜。讀后感的內(nèi)容可包括：由文章內(nèi)容產(chǎn)生的感情，由語言技巧產(chǎn)生的感想，由作者產(chǎn)生的感想，由文章的歷史背景產(chǎn)生的感想，由文章對現(xiàn)實的意義產(chǎn)生的感想等。不論哪種感想，都應(yīng)是閱讀文言文后，讀者思想感情的自然流露，絕不應(yīng)是“憋”出來的。格式方面，可以采用現(xiàn)代文的形式寫，也可以采用淺易文言文的形式寫。教師一方面要對學生的作品及時加以指點，另一方面也可以親自撰寫，與學生共同賞析。