田金嬋

摘要：孩子是祖國的未來與希望，小學(xué)是孩子了解世界，發(fā)覺個性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，對孩子的影響有可能是終身。其中語文教學(xué)是教會孩子們認(rèn)識漢字，理解漢字，讀懂漢字的重要基礎(chǔ)課程。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣培養(yǎng)孩子自信、鍛煉語言溝通、糾正錯誤發(fā)音的重要作用，然而這也是語文課所要重視的環(huán)節(jié)之一?；诖耍菊撐拿麨椤缎W(xué)語文課堂朗讀教學(xué)問題及策略》首先對小學(xué)語文課堂朗讀常見問題進(jìn)行闡述分析，其次分析了小學(xué)語文朗讀質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)提高，最后對全文進(jìn)行總結(jié)。旨在呼吁小學(xué)語文朗讀的重要性以及提高朗讀效果。對于目前現(xiàn)狀小學(xué)語文朗讀中的問題，進(jìn)行初步分析，提出了幾個改善現(xiàn)狀的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；問題；策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)中提出要讓學(xué)生充分的朗讀，在朗讀過程中對知識進(jìn)行感知、感悟，培養(yǎng)語感、熏陶情操。而且良好的朗讀習(xí)慣與正確的朗讀方法能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)速度以及理解能力都有所提升，對美學(xué)、語言文字、思維邏輯都有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中將朗讀教學(xué)作為常用教學(xué)方式，但是在朗讀教學(xué)中仍然存在很多問題，并未引起教師們以及學(xué)校的重視。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)常見問題

（一）朗讀時間不充分

在小學(xué)語文課堂上朗讀時間的設(shè)計上為安排足夠的時間給予學(xué)生，大部分時間用于老師自己講課以及偶爾提問中。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一節(jié)40分鐘的語文課，大部分小學(xué)朗讀的平均時間不到10分鐘，朗讀練習(xí)也得過且過，沒有得到重視。如在進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)時，語文老師會要求學(xué)生讀完全文，但是一般有一半人還未讀完的時候，老師就喊停開始進(jìn)行講課，這樣使得學(xué)生既無法深刻的學(xué)習(xí)知識也造成部分學(xué)生注意力不集中。

（二）朗讀目的模糊

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生朗讀后印象不深刻，甚至有的只是認(rèn)字并不不重視讀的是什么，為什么而讀。主要原因就是教師給學(xué)生讀的目的性不夠明確，應(yīng)該要讓學(xué)生帶著目的與問題去讀，并且在讀前給予目的以及要求，杜仲進(jìn)行指導(dǎo)，讀后進(jìn)行評價與反饋。讓學(xué)生明白讀的是什么，為什么讀，用心讀，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）朗讀無法一視同仁

在調(diào)查研究過程中我們發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)老師在上語文課的時候，對學(xué)生的朗讀會進(jìn)行講解、分析、評價甚至解惑答疑，但是這僅僅只針對班上的幾個成績毛尖的學(xué)生。而大部分學(xué)生則就成為了聽眾，得不到朗讀練習(xí)機會。在課堂中對于朗讀不符合老師要求的老師會叫幾個人進(jìn)行重復(fù)朗讀，直到滿意為止。以上兩種情況都使得朗讀教學(xué)既浪費時間，效果也很低，整體的朗讀質(zhì)量無法得到提高。

（四）教師自身素質(zhì)低

阻礙語文朗讀教學(xué)目前最大因素是語文老師自身素質(zhì)，在調(diào)查中存在一些學(xué)校的語文老師素質(zhì)較低，不能標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行普通話教學(xué)，無法進(jìn)行示范朗讀，對教材的理解本身也不透徹，文章情感的發(fā)展無法把握，對學(xué)生只能進(jìn)行單一的、呆板的教學(xué)。老師評價學(xué)生的朗讀效果用詞單一、無趣，如“讀的好！”、“讀的不錯！”等。這使得學(xué)生對朗讀的積極性與興趣大打折扣。

二、提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量策略

針對以上問題可以看出小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)成為了當(dāng)代最為迫切解決的難題之一，通過調(diào)查分析以及文獻(xiàn)參考提出了一下幾點提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

（一）重視學(xué)習(xí)整體性，增加朗讀訓(xùn)練機會

在進(jìn)行語文朗讀訓(xùn)練的時候，老師應(yīng)該重視學(xué)生的整體性，增加朗讀的訓(xùn)練機會，盡可能滿足全體學(xué)生的朗讀訓(xùn)練需要。尤其對于低年級的學(xué)生，由于年紀(jì)小、注意力集中時間短，應(yīng)該要創(chuàng)造有趣的情景以及氣氛調(diào)動其興趣，讓學(xué)生們快樂的讀、搶著讀。如在學(xué)生進(jìn)行朗讀時播放相關(guān)背景音樂，或者將朗讀進(jìn)行錄音然后比賽等。對于一個班級，所有的學(xué)生之間都是有差異的，無論是成績、性格、愛好等，因此在朗讀的水平以及能力上會有一定的差距。因此對于朗讀教學(xué)應(yīng)該重視訓(xùn)練的層次性，對每個學(xué)生都進(jìn)行因材施教，注重整體性，讓每個學(xué)生都積極參與其中，讓全體學(xué)生有所收獲，有所領(lǐng)悟。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。

（二）培養(yǎng)興趣，引發(fā)欲望

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步，如果沒有興趣則任何知識、技能都將無法學(xué)好、理解。在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教育中對朗讀興趣的培養(yǎng)方法一般包括：一是對失去朗讀信心的學(xué)生，讓其與水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行比賽，在競爭中激發(fā)興趣與潛能；二是在上課時再合適的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，激勵性的評價中等以及更下的學(xué)生，挖掘其優(yōu)點，從而激發(fā)興趣；三是老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，可采用不同的語氣進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生來評價，引起學(xué)生興趣，達(dá)到教學(xué)要求。

（三）朗讀方式選擇合理

對于班級以及年級學(xué)生之間的差異，采取不同的針對性朗讀教學(xué)方法，才是適合現(xiàn)代教學(xué)的基本方式。如，在進(jìn)行示范或者檢查時可進(jìn)行單獨朗讀的方式；在讀到精彩段落時可進(jìn)行分組讀或者齊讀方式。課前對學(xué)生合理選擇其朗讀方式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）傳授朗讀技巧與方法

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，老師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的，可以有利于學(xué)生朗讀能力的提升。其中常見的朗讀技巧與方法包括語調(diào)、停頓、輕重音等。小學(xué)生的朗讀技巧是白紙一張，需要老師適時地教導(dǎo)與傳授，已達(dá)到其朗讀能力的提高。

（五）第二課堂訓(xùn)練

朗讀教學(xué)除了在課堂中，還可以通過其他方式進(jìn)行朗讀能力的提高，如開辦朗誦會、講故事會、演講等。第二課堂的朗讀訓(xùn)練開展既能夠?qū)W(xué)生朗讀水平檢測，也能夠?qū)⑵淇陬^表達(dá)能力進(jìn)一步提高，還能培養(yǎng)其自信與勇氣，有利于其綜合素質(zhì)的全面提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)對學(xué)生能力以及整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的影響都有著重大作用，目前存在很多現(xiàn)實的問題，解決這些問題成為了現(xiàn)代教育者當(dāng)前重大且急切的事情。隨著時代的不斷進(jìn)步，教學(xué)的不斷改革更新，朗讀教學(xué)的不斷重視，相信不久的將來朗讀教學(xué)將會更好的開展。

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