盧雪琴

古人云；“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益?！弊鳛榻處煵粌H要把知識傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。葉圣陶老先生也說過：“教是為了達到不需要教。”著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生對“教學(xué)”一詞也作過解析，他說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)?！边@些話都強調(diào)教的最終目的是使學(xué)生會學(xué)。在小班化教學(xué)的形勢下，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習是語文教學(xué)的高效課堂的不二法門。

“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習慣，提高自學(xué)能力。

一、教給學(xué)生一般的閱讀步驟

要求學(xué)生先從認真讀題目，明確讀的目的做起。我還要求學(xué)生按四個步驟閱讀課文。

1.初讀

通過查字典，自學(xué)生字詞，掃清障礙，接著朗讀課文，要多讀幾遍做到不添字，不漏字，不讀錯字，注意停頓。還要初步了解課文的內(nèi)容，大體知道課文先寫什么，后寫什么。

2.細讀

要求逐字、逐句、逐段地閱讀，抓住重點詞聯(lián)系上下文去理解。找出重點段，認真閱讀提出難理解的問題。理解主要內(nèi)容，理解作者的思路。

3.精讀

重在品詞、品句，理解重點句段，研究文章的精華之處，抓住句子、詞語反復(fù)推敲、揣摩，體味作者遣詞造句的精妙之處，理解作者為什么這樣寫。

4.熟讀

把文中的精華之處，好的地方反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

二、因“文”而異，進行學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生用不同的方法，讀不同的文章

“授之以漁”，課堂中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，成為生本理念下的語文課堂。

在課堂教學(xué)時要充分關(guān)注學(xué)生的需求，提倡分層教學(xué)。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”上前進，后進生必須基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。當然，關(guān)注學(xué)情要關(guān)注個體，也不能忽視群體，我們不能把個別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生存在的問題當作大多數(shù)學(xué)生的問題，在課堂進行解決，這就造成了時間的損耗，減少了課堂的容量，降低了課堂的效率。

如在教學(xué)魯迅的《雪》時，我讓學(xué)生填寫了下列表格，通過學(xué)生完成表格的情況我就了解了學(xué)生在哪些問題上掌握得比較好，哪些問題上還沒能掌握。

課堂中我了解到學(xué)生在“景的特點”上都能很快掌握，在“寫景方法”上只有一部分學(xué)生能掌握，于是我采用了小組合作，“兵教兵”的方式，讓優(yōu)秀生指導(dǎo)其他同學(xué)，同時這些優(yōu)秀生自己能再次鞏固，更能得到拔尖提高。而其他暫時沒有掌握的后進生在同學(xué)的啟發(fā)與幫助下也能有所領(lǐng)悟。在“表達的思想感情”這個問題上都不能很好的理解，由此，我知道這里就是這堂課的重點，需要老師去引導(dǎo)。

印度哲學(xué)家奧修說過：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。課堂，就像給腳提供合適的鞋一樣?！碑斘覀兊恼n堂能從學(xué)生的實際出發(fā)，立足于學(xué)情，踩穩(wěn)了課堂的節(jié)奏，就會使我們的語文課堂像一首和諧的歌曲，讓孩子們學(xué)得主動、輕松。

“授之以漁”，挖掘課本中的作文素材，閱讀與寫作有機結(jié)合。

閱讀與寫作有密不可分的關(guān)系，教師只要找到兩者之間的結(jié)合點，舞好這兩柄“利劍”，就能“雙劍合璧，威力劇增”，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.仿寫

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。

2.續(xù)寫

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如在教學(xué)《窗》一課時，課文的最后“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，留下了許多想象的空間，于是我讓學(xué)生插上想象的翅膀，補寫出小說的結(jié)尾。這樣的續(xù)寫給了學(xué)生傾訴的機會，學(xué)生的創(chuàng)作欲望也一定非常高漲。

3.引寫

如學(xué)了《諾曼底號遇難記》后，指導(dǎo)寫《船長》。要求學(xué)生引用原文中的事例介紹船長——哈爾威，將課文中一些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，突出哈爾威船長“臨危不亂、舍己救人”的精神。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子，而且恰當?shù)厝谌肓俗约旱恼Z言。通過這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。

葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點，乃為教學(xué)之成功?！敝挥袑W(xué)生學(xué)到了、學(xué)好了才是有效的教學(xué)，才是真正的高效課堂。我們將乘著新一輪構(gòu)建高效課堂的春風，一如既往，使得教學(xué)與教研比翼齊飛，教師與學(xué)生一起進步。

（作者單位 江蘇省金壇市第三中學(xué)）