金昌

【摘 要】適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實施英語課堂有效教學(xué)，一是要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，重視語言運用能力教育，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)外語人才；二是要移情于教，寓教于樂，實施情感教育，讓教與學(xué)獲得更大成功。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；有效教學(xué)；情感教育

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生掌握一定的知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和創(chuàng)新精神。并且指出：“改革的重點就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平的培養(yǎng)”，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”。高中階段“不僅要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展，還要滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。”而怎樣按照上述要求，在不同的語言教學(xué)環(huán)境中，把“綜合語言能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上”。作為教育工作者，我認(rèn)為應(yīng)該做到：

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，英語課堂教學(xué)強(qiáng)化語用能力教育

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往重視英語知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，更忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的“素質(zhì)教育”，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生積極參與活動為中心，教師要搞好服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，必須要有一套科學(xué)的、行之有效的評價機(jī)制。傳統(tǒng)的那種“高分低能”、以分?jǐn)?shù)論英雄的考試機(jī)制要徹底剔除。受應(yīng)試教育的影響與牽制，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價偏重英語知識的考查，忽視英語語用學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面的考查；看重終結(jié)性的考試分?jǐn)?shù)，輕視平時英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)及英語學(xué)習(xí)過程。而科學(xué)的英語學(xué)習(xí)評價機(jī)制則主張既要考查英語語言學(xué)習(xí)能力，又要進(jìn)行考查英語學(xué)習(xí)過程的形成性評價；既要注重教師對學(xué)生的評價，又要指導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價；既要注重評價方法的多樣性和靈活性，又要把握評價的真實性、準(zhǔn)確性、有效性和科學(xué)性。

適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教育必須實施語用能力教育，而不是單純的語言能力教育。英語語言學(xué)習(xí)解決的是the use of language的問題，而不是the usage of language的問題，這與高中英語新教材指出的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力相謀合。但后者又是實現(xiàn)前者不可缺少的一部分，因此把英語作為外來語而學(xué)習(xí)的中國學(xué)生要獲得語用能力，英語語言的基礎(chǔ)知識即語言學(xué)習(xí)能力還不能不學(xué)。

實施語用能力教育，教師要更新觀念，敢于實踐，科學(xué)教學(xué)。思想是行動的指南，有什么樣的觀念就有什么樣的教育教學(xué)。目前，仍有不少教師依然桎梏在舊的教育的牢籠之中，奴化學(xué)生人格，極大地抵制了學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂上把那些“放之四海而皆準(zhǔn)”的知識，盡快地盡可能地輸給學(xué)生，不敢越雷池一步。甚至?xí)霈F(xiàn)樹上有10只鳥，打掉一只還有九只或一只也沒有的固定思維教學(xué)模式，而不能引導(dǎo)學(xué)生思考探討其它可能出現(xiàn)的情況，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容機(jī)械而又簡單的重復(fù)，教學(xué)形式呆板而又封閉，甚至剛走上講臺的年輕教師，穿的是新鞋，但走的是老路。這種教學(xué)法，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦；教師教得有勁，然而學(xué)生學(xué)得無趣。只要我們敢于放手，相信學(xué)生，積極引導(dǎo)，科學(xué)教學(xué)，就一定使課堂教與學(xué)充滿活力，達(dá)到高效。

二、移情于教，寓學(xué)于樂，課堂教學(xué)重視情感教育

教學(xué)既是一種認(rèn)知過程，也是一種情感過程。而認(rèn)知與情感既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)手段。因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個基本問題。課堂教學(xué)要想達(dá)到理想的效果，必須融于情感因素，重視情感教育。教學(xué)中做到“寓教于樂，寓學(xué)于樂”，達(dá)到“情感”與“教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

要想真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，真正確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生充分享受愉悅的學(xué)習(xí)過程、和諧愉悅的課堂氛圍，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)語言的動機(jī)和興趣，變被動為主動，就必須認(rèn)識到在課堂營造和諧愉悅氣氛的重要性。

要建立這種愉悅的氣氛，實施情感教育，首先，教師要擺正自已的位置，確立師生間平等對話的關(guān)系。教師應(yīng)如認(rèn)識到學(xué)生是具有自覺能動性的人，是有一定認(rèn)識能力的主體，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)由“單純的”傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谡摺薄敖浑H合作者”“創(chuàng)造者”和“心理治療者”，使教育者和受教育者在人格上平等，讓學(xué)生消除各種心理障礙。

其次，教師還要擺正好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，同學(xué)間“小組學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”。在英語課堂教學(xué)活動中有了學(xué)生的合作，才有豐富多彩的活動形式和內(nèi)容，才有學(xué)生你追我趕、比學(xué)帶幫的學(xué)習(xí)熱潮。英語教師要了解不同學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)特點，善于把握不同學(xué)生間的合作與競爭，才能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)參與活動的熱情，營造出一個個愉悅?cè)谇⒍指咝У挠⒄Z教學(xué)課堂。

三、教師還必須重視課堂激勵藝術(shù)，充分發(fā)揮表揚、競賽等教學(xué)手段

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的獨創(chuàng)性；教師在課堂上盡可能多的使用眼神、微笑等表情激勵學(xué)生。善于用表揚、鼓勵言辭的教師往往深得學(xué)生愛戴，學(xué)生學(xué)習(xí)他所教學(xué)科的積極性就高。反之，常常諷刺、挖苦甚至謾罵學(xué)生會大大挫傷學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理出現(xiàn)。另外，教師的一個眼神、一個微笑往往會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感受到愛和情，產(chǎn)生一種愉快的、積極向上的求知欲。

總之，實施情感教育，必須轉(zhuǎn)變課堂家長制“一言堂”，教師必須要做到放下師道尊嚴(yán)的架勢；要以學(xué)生的眼光看待學(xué)生；要學(xué)會尊重學(xué)生的人格；要允許學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解。教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。事實證明，在教師教學(xué)能力、專業(yè)水平相當(dāng)?shù)那疤嵯?，學(xué)生總是喜歡“態(tài)度和藹可親、充滿師愛”的教師上課。教師對學(xué)生的熱愛與尊重在學(xué)生身上會起到出乎預(yù)料的教學(xué)效果，從而使教學(xué)獲得最大的成功。

【參考文獻(xiàn)】

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