劉愛芳

摘 要：提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略應(yīng)該嘗試多樣提問(wèn)方式，推行有時(shí)代角度的提問(wèn)方式，開展競(jìng)爭(zhēng)合作讓學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，更好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；有效；對(duì)策

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮必須要考慮到能夠提升學(xué)生的自主分析能力和口語(yǔ)對(duì)話能力，而要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)就必須全面提高課堂問(wèn)題的有效性。本文從當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了有效提問(wèn)的實(shí)施對(duì)策。

一、嘗試多樣提問(wèn)方式

提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中嘗試采用多種提問(wèn)方式，因?yàn)楣潭ǖ奶釂?wèn)模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。目前可以在初中英語(yǔ)課堂嘗試采用的問(wèn)題方式包括：1.先思考后回答。這種提問(wèn)模式被廣泛地采用，但是教師往往會(huì)忽視讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，然后提出某個(gè)問(wèn)題，細(xì)致地觀察學(xué)生的反映，然后指名讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的提問(wèn)方式雖然只有幾個(gè)同學(xué)回答了問(wèn)題，但是全班同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過(guò)程。2.口問(wèn)筆答提問(wèn)。教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生筆頭回答。操作時(shí)，教師可讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的答卷上回答，之后將答卷收齊，然后當(dāng)堂講解，下課后再批閱。這種提問(wèn)模式相對(duì)來(lái)講更為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也有利于教師掌握全體同學(xué)的學(xué)習(xí)反饋情況。3.巧用角色轉(zhuǎn)換。這種提問(wèn)方式是由學(xué)生提問(wèn)，由教師或者學(xué)生回答，這樣就可避免填鴨式教學(xué)，增加了學(xué)生與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而消除學(xué)生的被動(dòng)心理。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生通過(guò)與自己的密切合作主動(dòng)地去尋找問(wèn)題，使學(xué)生明白他們將要做什么，做到心中有數(shù)。如教學(xué)《Im going to be a basketball player》時(shí)，為了鞏固句型，教師可讓學(xué)生提出問(wèn)題“When are you going to do your homework？What are you going to do next Sunday？”等等。然后讓學(xué)生回答。接下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題：“What is the focus of this study？”然后由教師回答句型特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)?？傊瑖L試多樣化的教學(xué)提問(wèn)方式能夠讓教師機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整節(jié)奏，讓學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、推行時(shí)代角度的提問(wèn)

時(shí)下的初中生更敢于接受新事物，對(duì)流行文化也更為敏感，為了吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英文進(jìn)行對(duì)話交流，教師可在課堂提問(wèn)的過(guò)程中從時(shí)代的角度適當(dāng)?shù)刈プ狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如：服裝潮流、追星時(shí)尚、品位點(diǎn)滴、街尾新聞、社會(huì)流行語(yǔ)等都會(huì)是學(xué)生感興趣的話題。例如：教師可以利用多媒體展現(xiàn)姚明的圖片，然后提出問(wèn)題：“Who is he？Who can tell me？”接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：“I think you must know some sports stars. Can you tell me？”這樣的問(wèn)題自然會(huì)引起學(xué)生積極地進(jìn)行討論，最后教師就可以展現(xiàn)本節(jié)課的主要句型內(nèi)容：“When was he born？”讓學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行娛樂問(wèn)題的全面英文對(duì)話探討。

三、開展競(jìng)爭(zhēng)合作讓學(xué)生善問(wèn)

目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)離不開合作學(xué)習(xí)了，因此，教師的課堂提問(wèn)也不能只是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行提問(wèn)，而需要針對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)。而更好的“師對(duì)小組”的問(wèn)題模式就是要鼓勵(lì)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。首先，教師要保證小組問(wèn)題的合作性。課堂提問(wèn)過(guò)程中有些同學(xué)會(huì)被教師和其他同學(xué)所遺忘。為了轉(zhuǎn)變這樣的情況，教師要重視提問(wèn)的方式。例如：教學(xué)《Its a nice day，isnt it？》的過(guò)程中，教師要講述與陌生人聊天應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)該聊些什么，如何將話題展開。然后讓小組內(nèi)的同學(xué)共同完成與陌生人聊天的情境任務(wù)。教師要對(duì)小組提出問(wèn)題要求，保證小組整體回答問(wèn)題的正確率，這樣學(xué)生才能獲得集體榮譽(yù)。其次，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重學(xué)生用不同的方式理解和解答問(wèn)題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問(wèn)。

綜上所述，提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略應(yīng)該嘗試多樣提問(wèn)方式，推行有時(shí)代角度的提問(wèn)方式，開展競(jìng)爭(zhēng)合作讓學(xué)生能夠敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，更好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧麗.初中英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略探究[J].中學(xué)英語(yǔ)之友：下旬，2011（08）.

[2]楊璐.淺談新課程下初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（02）.

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）