余平

摘 要：語文學習是多維度、多層次的，學習的主體——學生是一個個性格各異，興趣愛好不同，知識經(jīng)驗、認知水平和思維有別的活生生的人。因此，學生學習語文也會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的局面，對同一文章、同一問題的感受看法自然會多種多樣，學生的閱讀所得不可能“千人一面”，更不會都精確無誤地“吻合”所謂的參考答案。所以，過去語文課堂中老師排斥相左意見，嚴禁學生隨意提問，直陳己見，視追根究底的敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學生為“搗蛋”等做法，都是不科學的評價觀和學生觀。

關(guān)鍵詞：客觀；公正；民主；感情；激勵

一、評價應客觀、公正、民主

對學生學習結(jié)果、學習態(tài)度的評價要客觀、公正、民主，這樣一方面有利于幫助學生科學地認識事物，掌握知識，獲得真理，又有利于營造民主融洽的課堂氛圍，使學生在師生平等、生生平等的環(huán)境下，獲得支持和信任，體會到做課堂主人的快樂，自然就有積極探究和思維的學習心態(tài)。如：我上《陌上?！芬徽n時，在分析羅敷形象時，有同學認為羅敷拒絕有錢有勢的太守，可見她是一個不慕權(quán)勢和財富的人，但有個同學則認為：“從她的致詞中可見她的丈夫也是個有錢有勢的人，怎么能說她不慕權(quán)勢呢？”我聽了，從心里意識到該學生之所以這樣思考，是因為他沒弄懂致詞的內(nèi)容是虛構(gòu)的。我心平氣和地向他解釋：“雖然她夫婿是位達官貴人，但這是羅敷有意虛構(gòu)的，并非現(xiàn)實。既然不是事實，就不可看成是她的思想性格?！边@樣實事求是的評價糾正了學生認識上的偏差，使他正確地認識到了羅敷的形象，也真正體現(xiàn)了以學生為主體、以老師為主導的新型師生觀。

二、評價要有感情

老師不僅講課要情緒高昂、感情豐富、以情感人，而且評價時也應滿含感情，讓學生在老師情感的流動中，體會到師愛的暖流，這樣能消除師生間的隔閡，解除學生思想上的疑慮和包袱。切莫挖苦、斥責、惡意批評回答有錯誤的學生，也別輕易地給那些“愛提問題，喜歡刨根問底”的同學定上“調(diào)皮、違反紀律”的罪名，更不應該區(qū)別對待優(yōu)、差生，應把愛灑向每一個人。特級教師于漪老師說：“讓課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛?！?/p>

三、評價要有激勵的力量

對學生學習的評價既要肯定又要引導和鼓勵，讓學生充分體驗到思考成功的喜悅與自身的價值，激起他們進一步學習探索知識的強烈欲望和持久的熱情，訓練他們科學學習、創(chuàng)新思維的方法和習慣。

例如：我在講《狼》一文的結(jié)構(gòu)和人物分析時，一同學反其道而提出這樣一個問題：“老師，假如屠戶當時沒碰到積薪豈不慘了？”我高興地評價到：“你的設(shè)想大膽新穎，請再想想，沒有積薪的掩護，屠戶會怎樣？”“屠戶會直接同狼搏斗?！薄澳鼙憩F(xiàn)屠戶的什么性格？”“勇氣?！蔽以谫澩耐瑫r又把問題導向課文的重點，拿屠戶在碰上“積薪”時的表現(xiàn)和無積薪的表現(xiàn)作比較?！白髡邩?gòu)思屠戶碰上積薪的細節(jié)，不僅能表現(xiàn)屠戶有勇又能表現(xiàn)他有謀，而且能顯示作者的構(gòu)思精巧，情節(jié)安排曲折生動?！睂W生在老師的耐心引導下回答得有條有理，精彩迭出。

這樣的評價既有誠摯的肯定，又有熱情的引導和鼓勵，它如同蕩漾在學生心中一圈圈美麗的漣漪，又像是激起學生思維浪潮不斷涌向知識彼岸的旋風。學生在閱讀學習中的批判思維、想象能力、分析綜合能力得到鍛煉，思考學習的方法和習慣得到訓練，學習的情感體驗也得到最大程度的張揚。

（作者單位 江西省南豐縣太和中學）