趙琳琳

摘要：闡述了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與學生發(fā)展之間的關(guān)系，提出了一些培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新思維；發(fā)展策略

《高等教育法》明確提出：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合型人才。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它決定了創(chuàng)新的成功和水平，創(chuàng)新就其實質(zhì)來說，就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種實踐活動。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先得培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，有了創(chuàng)新思維，才有創(chuàng)造性實踐，才能有獲得創(chuàng)造性成果的可能。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是新世紀我國素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)的教學模式，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重理論教學，輕應用訓練。這種模式抑制了學生的探索精神，約束了學生的創(chuàng)新思維。因此，探討大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為當下高校素質(zhì)教育研究的重要課題。本文從大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與學生發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的可行性及其培養(yǎng)策略等方面給出了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點體會。

一、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與學生的發(fā)展

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級體現(xiàn)，它是創(chuàng)新主體調(diào)動已有知識和能力，憑借各種思維手段，按照新的思維角度來認識客體，達到對現(xiàn)有觀點、知識的超越，具有思維新穎獨特，想象力豐富等特點。對大學生而言，所謂創(chuàng)新思維能力，就是創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，其實每位學生都有創(chuàng)造性思維的潛能。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維是時代的需要，在科技、經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，只有創(chuàng)新者才能擁有將來。培養(yǎng)創(chuàng)新思維也是素質(zhì)教育的一項重要任務，在過去相當長的一段時間里我們比較重視認知教育和應試的教學方法，相對忽視了對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得學生書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神比較缺乏。培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思維，有利于完善學生的思維結(jié)構(gòu)。具有創(chuàng)新意識的學生會在探究心理的驅(qū)使下，去深入研究學科知識，并對知識進行重組和整合，形成新的認知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新思維，有利于學生加深對學科知識的理解和應用。培養(yǎng)創(chuàng)新思維就是使學生逐步養(yǎng)成自我思考、自主學習的學習習慣，在此過程中通過循環(huán)往復地學習就加深了學生對知識的理解，激發(fā)了學習興趣，提高了學習能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也有利于學生個性的發(fā)展。具有創(chuàng)新意識的學生，能根據(jù)自己的喜好和思維特點，獨立進行思考，形成自己的學習風格，促進個性的發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

對大學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅是重要的，而且是完全可行的。就大學生自身情況而言，他們對事物具有比較全面地認知和分析能力，可塑性強，思維活躍，對新生事物容易產(chǎn)生興趣，這些都是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢條件。就環(huán)境而言，大多數(shù)本科院校都配有計算機室、圖書館和資料室，學生可以通過它們查閱最新、最前沿的資料，這些將為學生的創(chuàng)新思維提供有力支持。另外，學校各種選修課、跨專業(yè)課程的設置可以開闊學生的新思路，使學生產(chǎn)生新見解；學校舉辦的各類講座可以拓寬學生的視野；各種競賽活動，如數(shù)學建模競賽、各類設計大賽等可以激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望?？偠灾?，高校及其特有的校園文化適宜學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并且可以說是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的沃土。

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，結(jié)合教學實踐筆者認為主要可以采取下列幾種方法。

1.對學生而言要打好基礎，豐富認知結(jié)構(gòu)。扎實的理論功底是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎和力量源泉。沒有基礎，創(chuàng)新就成了空談；沒有基礎，創(chuàng)新就是無源之水。豐富的認知結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)新思維的前提?，F(xiàn)代認知心理學認為，學生的發(fā)展建立在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎之上，通過新舊知識的互動作用，把新知識同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而具有一個比較豐富的認知結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)新思維的前提條件。因此在教學中，要加強基本知識、基本技能的教學，并通過分析、比較、歸納等手段，將新舊知識重組、整合，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作知識準備。

2.營造和諧、民主的課堂氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設寬松的環(huán)境。課堂是教師傳授知識的地方，更是對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的舞臺。教師作為教學活動的組織者應努力營造生動活潑、融洽、和諧的課堂氣氛。要營造這種課堂氣氛，教師首先要尊重學生，努力構(gòu)建一種平等的師生關(guān)系，把親切、信任、寬容的情感信息傳遞給學生。其次可以把一些學生感興趣的話題引入課堂，讓學生從不同角度進行觀察和思考；把多媒體教學方式引入課堂，讓學生更形象、更直觀的思考問題；把一些較好的課件充實到課堂教學，活躍課堂氣氛；由淺入深地進行講解，將說歷史、論思想、講方法有機地滲透到課堂中，多和學生交流，把期望帶給學生，以寬容、理解的心情對待學生，在和諧愉快的教學氛圍中，學生會自覺參與其中，體會到學習的樂趣，只有這樣學生的各種潛能才能得以發(fā)揮，學習熱情和創(chuàng)新意識才能得以激發(fā)。

3.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮激勵作用。例如：教材中數(shù)域的定義是：設P是由一些復數(shù)組成的集合，其中包括0和1，如果P中任意兩個數(shù)的和、差、積、商（除數(shù)不為0）仍然是P中的數(shù)，那么P就稱為數(shù)域。有學生質(zhì)疑，為什么非得“包括0和1”？能不能去掉？數(shù)域中都有哪些數(shù)？等等。質(zhì)疑是人類思維的精華，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不可缺少的環(huán)節(jié)。面對學生的疑問，教師要積極引導學生發(fā)表自己的的意見，激勵學生進行思考和討論，對學生中出現(xiàn)的奇怪想法，不輕易否定，即使想法錯誤也是值得表揚的，目的是鼓勵其敢想敢說的精神。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣；有助于逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。

4.重視創(chuàng)新學習和思維訓練。學習習慣和思維方式是相互影響、互為因果的，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須重視學生的創(chuàng)新學習和思維訓練。教師要注意捕捉學生的興奮點，引導學生探索求導，鼓勵學生多參加與本學科有關(guān)的科研活動和社會實踐活動。堅持求異思維與求同思維的統(tǒng)一，重視求異思維，提供更多的求異思維訓練的機會。創(chuàng)新是解決問題的一種實踐活動，它是在求異—求同—求異多次循環(huán)往復過程中完成的，求異則在此過程中起關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)大學生的求異思維，就是有意識地引導他們在平常中見異常；在相同中見不同；在慣例中見特例。堅持逆向思維與正向思維的訓練，使學生不僅習慣于單向思維，而且要善于進行逆向思維，變換思維方式，打破思維定勢，破除思維習慣，建立自己的思維通道，以助創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5.改變教學方式，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。大學傳統(tǒng)的教學方式是接受式、灌輸式，這種方式不利于營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，進而將阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)生。針對于此，教師要改變這種說教的模式，多采用互動式教學，鼓勵學生自由發(fā)表意見。另外，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新主體最重要的心理素質(zhì)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開人的心理素質(zhì)的提高。而當前高校普遍重視學生認知力的培養(yǎng)，忽視了學生的意志力、自信心等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育工作者應著力于學生敏銳的觀察力、積極的心理承受力、堅定的信心等良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中不要把自己的思維習慣強加給學生，因為每位學生都有自己的思維習慣，要讓他們形成自己的學習風格；課堂上要注意加強學生間的互動性，讓學生在相互交流、合作中相互啟迪。作為教師自身要加強學習，積累知識，提高駕馭課堂的能力。

總之，任何一種能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕完成的。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣要在長期的實踐過程中循序漸進地完成，這就要求學生要堅持不懈地學習，知其然，也要知其所以然，掌握知識，把握思想。作為教師的我們只要通過學科教學，能想辦法讓學生積極動腦獨立思考問題，就是在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中邁出的重要一步。

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