曾莉萍

【摘 要】目前，很多歷史老師都認(rèn)為要落實(shí)新課改的精神很困難，而造成這一現(xiàn)狀的原因主要是很多歷史老師的教學(xué)處于低效的狀態(tài)。老師在歷史課上花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教的很辛苦、學(xué)生學(xué)的很痛苦。樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，把握歷史學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)，分別是進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，實(shí)施有效教學(xué)才是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)策略

歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史的改革存在很多的爭(zhēng)論，在已經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，很多歷史老師的教學(xué)處于低效的狀態(tài)，我們老師該如何改變這種狀態(tài)。

一、講授引導(dǎo)式教學(xué)策略

講授法是教師運(yùn)用口語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。講授法是歷史課程教學(xué)最基本的方法之一。高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)吸收了講授法中計(jì)劃部分并進(jìn)一步發(fā)展，高中歷史教師通過(guò)口語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。

講授引導(dǎo)式教學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)講授法的改進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法忽視了對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

1.老師在很短的時(shí)間里呈現(xiàn)了很多的新知識(shí)點(diǎn)。如果在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的知識(shí)超過(guò)了他們可能加工并理解的信息度，學(xué)生就會(huì)變得迷惑不解，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)學(xué)生會(huì)失去對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不加以整合、取舍，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭煩狀態(tài)。

2.教師講課的時(shí)間太長(zhǎng)，超出了學(xué)生有意注意的時(shí)限。人維持有意注意的時(shí)間是有限的，超出了一定的限度，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)分心，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而高中生一般不超過(guò)30分鐘。

3.講授諸多觀點(diǎn)之間的內(nèi)容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說(shuō)明諸多觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)對(duì)學(xué)生失去意義性，只會(huì)產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)。

4.講授時(shí)教師如果沒有顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者對(duì)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備做想當(dāng)然的假設(shè)將會(huì)直接影響課堂效果。

5.講授時(shí)如果沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向，教師內(nèi)容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。

因此，歷史老師在課堂引導(dǎo)式講授過(guò)程中，首先應(yīng)該注意講授語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性包括語(yǔ)音準(zhǔn)確、用詞連貫、語(yǔ)流連貫、語(yǔ)速適中等四方面內(nèi)容。教師語(yǔ)音應(yīng)該以普通話為準(zhǔn)，保準(zhǔn)學(xué)生能夠清晰的了解教師所要表達(dá)的意見。作為高中歷史老師要適時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)的歷史詞匯。為了能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。上課的過(guò)程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。其次，老師要注意教學(xué)內(nèi)容組織的條理性。講授內(nèi)容的組織的條理性對(duì)于保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的有組織的知識(shí)技能至關(guān)重要。主要包括講授過(guò)程具有連貫性、提示性，講清內(nèi)容的相關(guān)性，以及課程板書的條理性。老師在講授內(nèi)容的過(guò)程中也要注意及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要保證歸納小結(jié)的周期性。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)策略

問(wèn)題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問(wèn)題探究式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問(wèn)題結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這一教學(xué)策略的關(guān)鍵是有效提問(wèn)。有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果。因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要了解和明確提問(wèn)的目的，并且所選擇的的問(wèn)題還要難度適當(dāng)，還要選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

在提問(wèn)的過(guò)程中，提問(wèn)的其中一個(gè)目的就是鼓勵(lì)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對(duì)于學(xué)生的回答教師可以延遲做出評(píng)價(jià)。一是可以暫不評(píng)價(jià)。在學(xué)生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，求得學(xué)習(xí)、探索的方法。二是歸謬法。當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論并且還沒有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥的時(shí)候，為了讓學(xué)生有一個(gè)在思考中求知、在探索中尋識(shí)的過(guò)程，教師有時(shí)會(huì)順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、活動(dòng)式教學(xué)策略

高中歷史教材在每個(gè)必須模塊和每個(gè)必修模塊都設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)課。歷史活動(dòng)課是在新一輪基礎(chǔ)課程教育改革試驗(yàn)中誕生的一種全新的歷史課堂教學(xué)形式。歷史活動(dòng)課屬于學(xué)科活動(dòng)課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動(dòng)促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，以在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、開放性、綜合性的學(xué)生主體活動(dòng)為基本教學(xué)形式，一鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中發(fā)展，以便學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到進(jìn)一步提高。

現(xiàn)在新課標(biāo)版的教材將活動(dòng)課內(nèi)容單獨(dú)的列出來(lái)，是強(qiáng)調(diào)活，好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不能將活動(dòng)課和常規(guī)課對(duì)立起來(lái)，應(yīng)該使兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分自由的發(fā)展。

活動(dòng)式教學(xué)要以學(xué)生的興趣和內(nèi)在的需要為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生主動(dòng)參與、探索和操作位特征的教與學(xué)的方式。它既可以是課堂上的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課的活動(dòng)或者是一個(gè)單元結(jié)束后的拓展和實(shí)踐活動(dòng)。然而老師在運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)策略時(shí)要注意：在準(zhǔn)備階段，要做到“早”、“實(shí)”、“新”，即要求學(xué)生要做到早準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，活動(dòng)準(zhǔn)備的詳實(shí)，教師在教授的過(guò)程中要做到理念新、形式新；在實(shí)施階段，要做到“勤”、“活”、“悟”；總結(jié)階段，要做到“品”、“快”、“化”。

我們應(yīng)該積極將教學(xué)策略運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中到底要采用何種教學(xué)策略，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及教師自身的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，使教學(xué)效益得到根本性的提升。