周恩嘉

【摘要】培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程改革的重要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育多年的目的。自主學(xué)習(xí)能力可以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，布置探索性問(wèn)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從不同的角度、不同的層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

科技的飛速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，帶來(lái)了社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求已經(jīng)不再滿足于人才本身是否能帶來(lái)巨大的技術(shù)能力和經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)向人才提出更高層次的要求——是否能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)，為一個(gè)集體帶來(lái)不斷的知識(shí)動(dòng)力，能為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供引擎。如何將學(xué)生培養(yǎng)成新形勢(shì)下社會(huì)所需要的人才是每一位教師思考的課題。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，“讓學(xué)生積極參與”是新課程實(shí)施的核心。如何尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生與他人交流與合作；適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)……應(yīng)該是新課程背景下教師在具體的日常教育教學(xué)工作中思考的內(nèi)容。多年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是新課改所提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，同樣也是教師在教學(xué)過(guò)程中極力滲透的學(xué)習(xí)方法。本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)談?wù)剬?duì)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一些的策略。

一、課前布置探索性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探求欲

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要以舊知識(shí)作基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度受主客觀條件的制約。在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的暫時(shí)無(wú)法解釋的新奇現(xiàn)象都能激發(fā)初中學(xué)生極強(qiáng)的好奇心和求知欲。如：節(jié)日燃放的煙火為何五顏六色，食物在人體內(nèi)如何轉(zhuǎn)化為人所需要的營(yíng)養(yǎng)和能量的，食品中的添加劑與人的健康，使用久了的水瓶中為什么會(huì)出現(xiàn)水垢等等，面對(duì)這些問(wèn)題，我不要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀教材并對(duì)某些現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積極思考，給出符合邏輯或者自己認(rèn)為合理的答案。學(xué)生為了尋求合情合理的解釋，不得不利用“改良式”的預(yù)習(xí)對(duì)頭腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，己形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理以獲得答案，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，從而無(wú)形之中對(duì)于舊知識(shí)進(jìn)行了“消化式”復(fù)習(xí)。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的舉動(dòng)為教師的教學(xué)活動(dòng)先打下了“有意注意”的定向基礎(chǔ)，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。從教育學(xué)的角度看，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，各自帶著學(xué)習(xí)的目的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上他們會(huì)習(xí)慣性地把注意力集中在自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)或者課前無(wú)法解釋的問(wèn)題上，增強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)課的目的性，在同等教學(xué)的大平臺(tái)上有著個(gè)性化學(xué)習(xí)的滲透，學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

二、教學(xué)中引入“木桶原理”，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不是教師簡(jiǎn)單輸出知識(shí)、學(xué)生輸入知識(shí)的過(guò)程。作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師之間積極互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呢？筆者嘗試構(gòu)建以小組為單位的學(xué)生自主管理系統(tǒng)，可將一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)就如同一個(gè)“木桶”，根據(jù)“木桶原理”可知，每個(gè)小組的成績(jī)由團(tuán)隊(duì)最終呈現(xiàn)出來(lái)的綜合水平所體現(xiàn)，而在以小組為單位的實(shí)驗(yàn)之中，團(tuán)隊(duì)代表所展示出來(lái)的成績(jī)代表了每個(gè)成員的水平，所以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)取決于所有成員的努力和配合程度。學(xué)生在這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，互幫互學(xué)，不僅能力強(qiáng)的同學(xué)得到了鍛煉，能力弱的同學(xué)得到了提升，學(xué)到了知識(shí)，還養(yǎng)成了學(xué)生自我管理意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，有利于班級(jí)學(xué)習(xí)能力的整體提高。心理學(xué)家們提出的自我效能感、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等觀點(diǎn)，同樣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。

不僅僅是實(shí)驗(yàn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)同樣可以運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)理論過(guò)程之中。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成自己的部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，這可以為其營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松和自由的學(xué)習(xí)氛圍，在理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)缺陷，從而避免了因受到教師或同學(xué)干擾而造成的“理解假象”。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生也可以由此客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，勇于面對(duì)自己的不足，同時(shí)積極修正所存在的問(wèn)題，制訂符合自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中不斷地進(jìn)行完善，使自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

三、課后積極指導(dǎo)擴(kuò)展性閱讀和研究性學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是學(xué)生在離開(kāi)教師、學(xué)校后能掌握一些比較成功的獲取知識(shí)的方法和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，雖然這些素質(zhì)的高低在學(xué)生走上工作崗位后才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，但它與學(xué)生長(zhǎng)期的在校學(xué)習(xí)與訓(xùn)練關(guān)系密切。

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)不能只是單純地完成課堂上老師布置的作業(yè)，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，應(yīng)該比課堂學(xué)習(xí)更豐富更有趣，它留給學(xué)生的不是思維的空白而是更多想象的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較好的時(shí)機(jī)。結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真地挖掘教材中“本章作業(yè)”“練習(xí)與實(shí)踐”“家庭小實(shí)驗(yàn)”中實(shí)踐內(nèi)容展開(kāi)課后研究性學(xué)習(xí)，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效的途徑。因?yàn)檫@些問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，涵蓋面非常廣，有生活、工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)，還有物質(zhì)除雜、物質(zhì)鑒別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至還出現(xiàn)了調(diào)查研究，撰寫心得體會(huì)的實(shí)驗(yàn)要求，可謂全方位地考查了學(xué)生的能力。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，幫助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，聯(lián)系需要實(shí)地考察的場(chǎng)所，幫助在實(shí)驗(yàn)室中完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及心得體會(huì)，進(jìn)行成果展示。通過(guò)類似的研究性活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其對(duì)于科學(xué)研究的興趣，并培養(yǎng)其認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，腳踏實(shí)地的學(xué)術(shù)態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)術(shù)作風(fēng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及探究技能都得到相應(yīng)的提高。若是放著這些問(wèn)題不去理會(huì)，豈不可惜！

毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)將是新課改的重要目標(biāo)，也是所有教師在日常教學(xué)中的努力方向。因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育理念之中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，教師不再是課堂的指揮者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?，F(xiàn)今社會(huì)需要的不僅僅是知識(shí)豐富的人才，更是能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的“海綿型”人才，能迅速將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。正因?yàn)槿绱?，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該更加提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師而言，它可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的了解和準(zhǔn)確定位，并建立和諧的師生關(guān)系，提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和課堂效率；對(duì)于學(xué)生而言，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終實(shí)現(xiàn)提高自我的目的。