肖洪波

【摘 要】行動導向教學方法強調“通過行動來學習”，使學習者實際工作能力和解決問題能力得到提高，它對學生關鍵能力的培養(yǎng)具有及其重要的作用。以行動為導向的教學，要求高職教師不僅是一個理論傳導者，還應是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。高職教師惟有迎難而上，通過學習、下企業(yè)鍛煉，不斷提高職業(yè)教學能力，不斷提高自身素質和技能水平，才能順應社會的發(fā)展。

【關鍵詞】行動導向；能力培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學；教學改革

當今社會正強烈呼喚著模具的應用型人才。模具人才的培養(yǎng)是緊迫的，如何培養(yǎng)能夠滿足社會對模具專業(yè)人才的需求是擺在我們面前的重要課題，應該積極探索應用性專業(yè)課程的教學改革，并強化專業(yè)、實驗和實訓設施的建設。作為模具教師，不僅需要有扎實的理論功底，還必須同時具備較強的動手能力。

《注塑模設計與工藝》是我院模具設計與制造專業(yè)重要的專業(yè)課程，該課程不僅實用性強、應用面廣，而且與崗位的聯(lián)系非常密切。我們教學目標是：要求通過本課程的學習，讓學生能夠運用所學的基礎知識與專業(yè)知識，通過模具拆裝實驗和模具測繪課程的學習，最終自主設計完成一般難度的注塑模具，并完成型芯或型腔零件加工工藝的編制，以適應學生畢業(yè)后模具的設計、加工與維護工作的要求。然而，實際教學效果卻很難盡如人意。傳統(tǒng)的教學模式一般采用接受教學和案例教學兩種形式，教學方法比較單一，學生雖然能掌握基本知識，但從06、07、08屆模具專業(yè)學生的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，學生應變能力比較弱，對知識的綜合運用能力不強，遠遠達不到企業(yè)對模具設計及加工等專業(yè)的需求，學校的教學與企業(yè)的生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。要想達到這個教學目標，學生必須在系統(tǒng)學習基礎課程掌握基本理論、熟練掌握模具設計制造理論的基礎上，參與實際模具的設計、加工、調試，完成一個完整模具的生產(chǎn)過程。使學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣既可以調動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力，又可使學生更快地掌握基礎知識與基本技能，更容易了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準備，盡快進入職業(yè)角色。為此，我對該課程進行了較大的教學改革，打破傳統(tǒng)的教學模式，將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，較好地實現(xiàn)課程教學目標。

一、引入行動導向教學法

傳統(tǒng)的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生完成作業(yè)。但對高職教育而言，這種傳統(tǒng)的教學方式，學生學到的知識系統(tǒng)性較差，至于以前學過的諸如機械制圖、金屬材料、機械基礎等課程，也不知如何在注塑模具課程中靈活運用。對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。為了突破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的技術應用能力，結合本課程的特點，在行動導向實踐中我采用了實踐教學中的探究性學習模式。從一定意義而言，行動導向學習，是指學生在教師指導下，以類似試驗、探索和體味的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解內容的實質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。目的是“獲取知識和應用知識”，并據(jù)此解決問題。行動導向學習模式具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與的特點。通過學生的主動實踐，增強探索和創(chuàng)新的意識，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，這種教學方法使企業(yè)需求得到滿足，使學校從“有的放矢”，達到“學”與“用”的完美結合。同時也在此過程中對學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，起到有力的促進作用。

為實施行動導向學習，我們聘請模具企業(yè)的技術人員為客座講師并盡可能多地留下一些工作實地的影像資料以便后期的回顧分析。在客座講師的引領下，同學們先感知到了注塑操作直至獲得塑料件的全過程，這一序幕雖然簡單，但卻極大地激發(fā)了同學們的學習熱情。為了方便教學，并利用同學們已學習過《注塑工藝與模具設計》的優(yōu)勢，我將一個班級分成很多個項目小組，每個小組依據(jù)自己小組的特點，在教師的指導下選擇來自企業(yè)的簡單的注塑件，并依據(jù)其要求，進行注塑件測繪、模具設計和型芯型腔零件加工工藝的編制，組長將各項任務落實到人，各司其職。在此過程中，學生通過項目小組的學習組織形式，提出對模具設計與制作的方法，進行師生、生生之間的交流和討論。實踐證明這種教學方法有助于學生學習思維的發(fā)展、解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，激活了興趣，活學活用，使學生所學的模具專業(yè)知識、旁門專業(yè)課知識與實踐教學有機結合在一起；使學生不僅學到了基本知識、基本技能，而且通過這類似項目的開發(fā)，又為學生積累了項目開發(fā)的經(jīng)驗，為他們即將迎來的“畢業(yè)綜合實踐（即畢業(yè)設計）”和今后適應企業(yè)工作打下了良好的基礎。

二、改革教學手段

傳統(tǒng)的教學手段很難達到項目教學的目的，這在《注塑模設計與工藝》課程的教學過程中尤為突出。因此，必須改變教學手段。首先，有效利用教學時間。在課堂上圍繞項目的內容進行講解，認真完成注塑模具拆裝實驗和模具的測繪；其次，充分利用課外時間進行輔助教學。項目中各項功能的實現(xiàn)需要使用大量的素材，因此，正確引導學生通過網(wǎng)絡、手冊、技術資料進行收集及整理，再進一步加工、提煉；最后，將課堂教學與課外指導及答疑相結合，使每個小組的每個項目都能結題，并得到一份熱情洋溢的肯定性評價，因為我一直以為對學生而言，鼓勵是最重要的。

一個項目不是一天兩天就可以完成的，也不是靠課程的幾十個課時就能夠實現(xiàn)，需要經(jīng)過大量艱苦的勞動，因此，我們將課堂教學與課外指導結合起來，延伸了課堂教學的時間與空間，彌補了課堂教學的不足。在深化了教學效果的同時，學生也在整個教學活動中，形成自主學習的良好氛圍。學生經(jīng)過動手和思考后提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，就能調動學生主動求知的欲望和學習興趣。在完成項目的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。最終達到掌握整個項目需要的各種知識，提高專業(yè)技能。

三、改革考核方式，多視角評價學生

在這里，傳統(tǒng)的以一張試卷判輸贏已很難真正對行動導向法進行有效的考核，因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況；還采取類似于畢業(yè)答辯式的口試，考核方法是：學生依據(jù)項目，闡述模具設計思想、零件加工工藝的思路和對問題的處理方案，在和諧平等的氣氛中，教師與學生均可對模具中的問題進行提問、交流，這樣既考核學生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，又考查學生的語言表達能力、與人的溝通能力。最主要的考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。采取的形式是：學生自評、小組互評，總結每個學生在小組中的表現(xiàn)，完成任務的情況，對其在小組中的作用進行評價，最后由教師和組長匯總評價。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在行動導向教學中運用所學知識解決問題的策略和能力。

四、教改后的思考

通過在《注塑模設計與工藝》課程中，運用行動導向法所進行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉向了重視研究學生的“學法”，并從“如何指導學生發(fā)現(xiàn)問題？”“如何引導學生開展研究？”“如何對學生進行評價？”“如何結合學科特點開展實踐教學活動？”幾個角度進行了研究。教學過程中，在組織教學的時候，有時不自覺地偏重學生學科知識的建構和深化，卻忽略了實踐教學過程中學生探究能力和實習態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，通過教學中的反思不斷彌補自己的不足，使自己的教學水平得到了一定的提高。通過實施新的教學模式以及轉變新的教學方法，我感受到了一些變化，學生從以前的不愿意問問題，變成樂意向老師問問題，從“要我學”，到“我要學”。這可以說是前所未有的。雖然在教學過程中出現(xiàn)學生的任務量不均勻、相關課程在協(xié)調上產(chǎn)生錯位等問題，但是我認為通過行動導向教學嘗試的深入，學習過程必將成為人人樂于參與的創(chuàng)造性實踐活動，既注重最終的結果，更注重整個教與學的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗探索的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的意識，同時讓學生掌握學習的方法，進一步提升學生的專業(yè)能力。

總之，對照上述教學活動，對我們教師自身的技術應用能力和實踐能力也提出了新的要求——既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。在教學改革的實踐中不斷提高教師的學術水平和專業(yè)實踐能力，這是打贏實施行動導向教學法這一仗的關鍵所在。

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