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        關(guān)于中學語文課堂小組合作學習模式的研究

        2013-04-29 00:44:03丁雨馨
        中學時代 2013年5期
        關(guān)鍵詞:學習模式中學語文小組合作

        丁雨馨

        【摘要】隨著社會發(fā)展水平不斷提高,教育更趨向合作學習和交流學習,這也是新課標的教學要求。學生獨立思考能力在新課標教學要求中占據(jù)重要的位置,所有教師也在努力培養(yǎng)學生的思維能力。通過教學實踐發(fā)現(xiàn),小組學習將極大提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。本文主要從小組合作學習的優(yōu)勢扣劣勢進行闡述,提出小組學習的必要性。

        【關(guān)鍵詞】中學語文 小組合作 學習模式 研究

        一、小組學習的優(yōu)勢

        合作學習被稱為小組學習,它指的是學生被教師分成幾個小組,在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下進行學習,教師雖然不直接參與學生的學習環(huán)節(jié),但是對學生的學習進度和學習質(zhì)量深有把握。教師制定出學習目的和學習導(dǎo)向,用比較、設(shè)疑、探究、引導(dǎo)的教學方式,指導(dǎo)學生自主學習。教師和學生有機結(jié)合在一起,將組內(nèi)學習任務(wù)明確,將合作學習變成教學目的。學生從合作學習中提高合作能力,“組際競爭”以及“組內(nèi)合作”教學方式漸漸地成為教學的重要手段。當代學生學習壓力大,面對各式各樣的考試,升學率壓得學生喘不過氣,學生常常擺正不了學習心態(tài),學習中應(yīng)付教師的情況時常出現(xiàn)。小組學習模式將減少學生的學習壓力,還給學生一個輕松的學習環(huán)境,學生在充滿友愛的環(huán)境下學習,心理壓力漸漸地被緩解,學習成績就此被提高。小組學習強調(diào)學生的主體地位,小組中每個成員都是該小組的“領(lǐng)導(dǎo)者”,有提出異議、更換學習方法的權(quán)利,在學習中只要學生相互合作,相互學習,小組學習的優(yōu)勢就會被凸顯,就會成為提高學習效率的重要手段。

        二、小組學習措施

        1.成立學習小組。為了促進小組學習取得良好成績,教師組建成員時要把握一定的度,每個小組人數(shù)在4~6人為宜。這些學習小組要遵守“優(yōu)待差、優(yōu)促差”原則,每個小組就是一個小集體,他們相互學習,相互合作,使得小組學習形成良好的學習氛圍,“活而有序”在小組學習中建立起來,學生的學習積極性更高。要選出一名學習成績好的學生當小組組長,這個小組組長不是固定不變的,可以進行更換。每個組員都有成為組長的機會,這樣使得學生更能理解組長的位置,從而在學習中形成良好的學習習慣,聽從組長安排。其他成員,做好記錄并做好評價小組長的工作。一個優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)將更好地帶領(lǐng)團隊進行學習,上傳達教師指令,下發(fā)布任務(wù)給成員。

        案例教學:在《愛蓮說》課程教學中,組長可以將任務(wù)分發(fā)給學生,通過提問文章的經(jīng)典語句,再來向組員提出問題,為什么蓮花具有出淤泥而不染的特性。組員會思考為什么蓮花生長在污濁的環(huán)境中,卻依舊不受到污染,為什么蓮花可以依舊飄香,不受臭氣熏天的污泥侵染。組長在組員思考時,繼續(xù)提出第二個問題:這樣的蓮花特性讓你想到怎樣的人,蓮花和君子之間有何聯(lián)系,為什么古人將蓮花比喻成君子。每個組員分配不同的學習任務(wù),得出答案之后,再進行交換思考習題,從不同的角度提高組員的思考能力,最后再綜合問題,得出最終的答案。

        2.提高參與合作的水平。合作學習中教師和學生要明白各自的定位和位置,教師不再是組織者,應(yīng)該轉(zhuǎn)化成一個參與者,教師不再單純地進行知識傳授工作,更重要的是培養(yǎng)學生思考問題的能力,教學重點發(fā)生改變。有了小組學習之后,教師更適合控制者的角色,而不再是組織者。教師要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)和進度,不斷地培養(yǎng)學生的合作學習能力,指導(dǎo)學生學會學習,提高學生解決問題的能力。學生的學習技能和學習能力將在小組學習中被提高,這實現(xiàn)了教學目的。教師發(fā)現(xiàn)學生的學習出現(xiàn)困難時,要及時地進行引導(dǎo),幫助學生解決問題。小組學習時常會出現(xiàn)觀點沖突的情況,教師要注意指導(dǎo)和協(xié)調(diào),將小組學習工作落實,展現(xiàn)出調(diào)控者的作用。

        三、小組學習注重的問題

        小組學習并不是強制性的學習模式,它是根據(jù)學生具有小組學習意愿的情況下進行組合學習的方式。該小組學習需要在合適的時機組建,教師不能因為小組學習優(yōu)勢比較大就強加給學生,強迫式的教學方式得不到學生的認可,更無法實現(xiàn)教學目的。當學生一個人無法解決問題時,它需要通過合作來解決問題,因此,小組學習開始形成。在這樣的環(huán)境下形成的學習小組,符合學生的學習需求,因而是正確的學習模式。但是也需要注意,當幾個組員在一起學習時,學習分歧和矛盾自然形成,集體智慧自然備受推崇,然而矛盾的重要性也非常明顯。因此,教師既要讓學生感受到集體的力量,也要解決矛盾問題,推動小組學習順利進行。在小組中,學生的學習狀態(tài)由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習,小組組員相互合作、相互配合,匯集集體智慧,從而提高了小組學習效率,師生之間慢慢形成了平等的關(guān)系,也形成了一種民主、合作、平等的學習模式。學生在這樣的學習環(huán)境中進行觀點激碰,各抒己見,使得班級競爭氛圍更加濃烈。小組學習時組員間學會相互聆聽,相互理解,小組學習更像是一個小家園。組員間相互愛護,相互幫助,學習成績提高了,師生間的感情也更加濃烈了。教師根據(jù)語文課堂學習內(nèi)容進行小組合作學習時,像一些難理解的詩歌,教師可以將其當成劇本進行學習,成立小組學習,由組員扮演該劇本的角色,通過劇本形式促進對詩歌的理解。

        總之,教學中只要教師采用正確的教學方式,合理地組織學生進行學習,學生的學習興趣和學習熱情就會被提高。師生之間相互合作、相互學習,從而提高團隊意識,促進交際水平的提高,學生的語文學習成績也將會有所提高。

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