莊韋華

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)由于隨意性大、缺乏系統(tǒng)性、指導(dǎo)不足等原因，陷入教師、學(xué)生的兩難境地，然而，隨著新課程的開(kāi)展，作文教學(xué)不再是課程要求或者教學(xué)任務(wù)，而是需要走進(jìn)學(xué)生個(gè)體，融入學(xué)生生活，逐漸勾畫(huà)出一個(gè)有主體、有規(guī)劃、有發(fā)展的語(yǔ)文作文教學(xué)前景。

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文；作文教學(xué)

關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)論教師還是學(xué)生，對(duì)這種現(xiàn)象都非常熟悉：當(dāng)老師宣布寫(xiě)作文時(shí)，教室里頓時(shí)嘆息聲無(wú)數(shù)，教師或詳或略地指導(dǎo)后，學(xué)生就愁眉苦臉、抓耳撓腮、搜腸刮肚地開(kāi)始拼湊作文……作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)本應(yīng)是語(yǔ)文教師借助教學(xué)計(jì)劃和寫(xiě)作知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把觀察、體驗(yàn)、立意、取材、布局、謀篇的心理活動(dòng)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。而當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)似乎陷入了一個(gè)兩難的境地：學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕批作文。

一、寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作教學(xué)隨意性大，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢查手段等

一方面，缺少計(jì)劃，臨時(shí)拼湊，成為寫(xiě)作教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即使是重視作文及練筆，也缺少系統(tǒng)地規(guī)劃，寫(xiě)到哪里算哪里。另一方面，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐明顯不足，許多學(xué)校每?jī)芍芤黄魑模繉W(xué)期大作文在8篇左右，以每篇800字計(jì)算，每學(xué)期只有8000字左右。雖然有老師要求寫(xiě)觀察日記或者讀書(shū)筆記，但并沒(méi)有納入正常的教學(xué)目標(biāo)，或者不注重指導(dǎo)、評(píng)改，從而沒(méi)有起到相應(yīng)的訓(xùn)練效果。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有量的積累，質(zhì)的飛躍自然很難達(dá)到。

2.寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性

如果從一套教材中抽取有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的部分，很難找出序列，成為系統(tǒng)，初中、高中之間照應(yīng)、過(guò)渡、銜接不足，年級(jí)、學(xué)期間缺少層次性、遞進(jìn)性，從而導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)依托教材，缺少規(guī)劃，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，聽(tīng)任教師，教師布置啥就寫(xiě)啥，不能夠循序漸進(jìn)，發(fā)生質(zhì)的飛躍。系統(tǒng)性不足在一定程度上制約了寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

3.寫(xiě)作教學(xué)中，教師指導(dǎo)不足

一方面，教師在布置寫(xiě)作時(shí)，要求全面而籠統(tǒng)，從立意、選材到謀篇布局，從構(gòu)思到語(yǔ)言，覆蓋了寫(xiě)作的方方面面，卻缺少重點(diǎn)或者突破點(diǎn)，使學(xué)生顧此失彼，結(jié)果哪一方面都不符合要求。另一方面，教師在作文評(píng)改中，空話、套話多，解決辦法少，有些教師為了趕時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，給全班同學(xué)的評(píng)語(yǔ)大同小異，中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言流暢之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)隨處可見(jiàn)，可是作為獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程各不相同，寫(xiě)后的感覺(jué)也不同，有的下筆成文、暢快淋漓，有的敏思苦想、擠牙膏，有的東拼西湊，有的是內(nèi)心情感的真實(shí)再現(xiàn)……他們完成作文后都期待老師精心的點(diǎn)評(píng)，而教師大同小異、沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性是一種打擊。有的教師雖然指出作文中存在的問(wèn)題，但并沒(méi)有指出具體的解決辦法，學(xué)生對(duì)于存在的問(wèn)題依舊不能徹底解決。

二、新課程下的作文改進(jìn)

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在高考語(yǔ)文試卷中占有非常重要的位置，幾乎占了語(yǔ)文試卷的“半壁江山”，作文教學(xué)的重要性不言而喻，作文教學(xué)的改革、創(chuàng)新勢(shì)在必行。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)、盡可能地減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。

新課程語(yǔ)文作文教學(xué)，向我們展示了一個(gè)有主體、有規(guī)劃、有發(fā)展的作文教學(xué)前景，使作文教學(xué)不再僅僅是課程要求或者教學(xué)任務(wù)，而使之走進(jìn)學(xué)生個(gè)體，融入學(xué)生生活。

新課程語(yǔ)文作文教學(xué)注重建構(gòu)科學(xué)的作文教學(xué)體系和序列，一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由集中到開(kāi)放、由寫(xiě)實(shí)到想象、由寫(xiě)有章法到寫(xiě)無(wú)定法的寫(xiě)作練習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)展很有益處。作文教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)的積累，全面深入地觀察思考，復(fù)雜的醞釀發(fā)酵，閱讀、積累、思考，每一個(gè)步驟都有其自身的質(zhì)量和數(shù)量要求，寫(xiě)作過(guò)程中的模仿寫(xiě)作、超越寫(xiě)作、創(chuàng)造寫(xiě)作既呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展，也有跳躍式的飛躍，改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

新課程語(yǔ)文作文教學(xué)提倡引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、體驗(yàn)生活、經(jīng)歷社會(huì)，將社會(huì)、生活作為作文的源頭活水。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息?！彪x開(kāi)了生活，寫(xiě)作便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，作文教學(xué)也就成了搜腸刮肚的苦差事。引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)助學(xué)生構(gòu)思、建構(gòu)作文，使學(xué)生用心感受生活，在生活中尋找寫(xiě)作的激情。

新課程語(yǔ)文作文教學(xué)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，依靠積極的評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的條件，發(fā)揮寫(xiě)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。以往的中小學(xué)作文講評(píng)以尋找問(wèn)題為主，尤其關(guān)注帶有普遍意義的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)共性多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性少，使學(xué)生覺(jué)得作文講評(píng)老生常談，沒(méi)有意義。再加上學(xué)生多、教師少，教師工作量大，作文評(píng)改更是容易流于形式，學(xué)生很難在作文評(píng)改中獲得收益。新課程提倡學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師講評(píng)相結(jié)合，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生寫(xiě)作能力的提高創(chuàng)造了條件。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)相比，新課程語(yǔ)文作文教學(xué)加強(qiáng)了寫(xiě)作同聽(tīng)、讀、說(shuō)的聯(lián)系，使其在綜合的語(yǔ)文實(shí)踐中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。一方面，在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)不是孤立的存在，豐富的閱讀不僅可以提高學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)寫(xiě)作的感染力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文體材料，能為學(xué)生的寫(xiě)作技能訓(xùn)練提供重要的模板，從而起到橋梁的作用。學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，也可以豐富作文的情感、內(nèi)容，使之不再空洞、枯燥。另一方面，新課程語(yǔ)文作文教學(xué)將寫(xiě)作同聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合。呂叔湘先生說(shuō)：“撇開(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！甭?tīng)說(shuō)訓(xùn)練耗時(shí)少、成效好，課前的演講、隨機(jī)的故事會(huì)、小型辯論會(huì)等，都可以以說(shuō)為寫(xiě)打基礎(chǔ)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，如果能不用體態(tài)語(yǔ)言，單憑有聲語(yǔ)言表情達(dá)意，思維邏輯嚴(yán)密，而且語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確，那么作文就不再是問(wèn)題。

此外，新課程語(yǔ)文作文教學(xué)還提倡走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，促進(jìn)寫(xiě)作的個(gè)性化發(fā)展。作文是表情達(dá)意的載體，是交流思想感情的工具，作文的生命力在于其具有的獨(dú)特個(gè)性，即修辭行為的創(chuàng)造性?！坝梦业淖杂芍P”“抒我的自然之情”是優(yōu)秀文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)，如此，作文才能彰顯出其語(yǔ)言的魅力、心靈世界的豐盈。而當(dāng)下學(xué)生作文千部一腔、千人一面的痼疾已是不爭(zhēng)的事實(shí)，表面看到的語(yǔ)言匱乏、膚淺、呆板、無(wú)味，實(shí)則反映出創(chuàng)作者思維的混亂、思想的蒼白、想象力的枯槁。個(gè)性化作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光介入人生，以藝術(shù)的方式體驗(yàn)生活，從而使創(chuàng)作在內(nèi)容和思想上更加充盈。

新課程語(yǔ)文作文教學(xué)為我們打開(kāi)了一扇窗，讓我們看到了語(yǔ)文作文教學(xué)的另一片風(fēng)景，但風(fēng)景雖然秀麗，卻依然有一段距離，并非觸手可及。在實(shí)踐過(guò)程中，作文教學(xué)的改革、突破還有很多困難需要克服，課程本身作文教學(xué)缺少系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間安排，教師自身素質(zhì)，學(xué)生興趣傾向，甚至寫(xiě)作訓(xùn)練的話題的選擇等一系列問(wèn)題都會(huì)制約作文教學(xué)的改革發(fā)展。因此，我們應(yīng)從基礎(chǔ)著手，不可以好高騖遠(yuǎn)、急于求成，把新課程作文教學(xué)的成功案例當(dāng)做萬(wàn)能的營(yíng)養(yǎng)快餐，凡作文教學(xué)必用之，那樣，作文教學(xué)改革就失去了意義。作為一線教師，“因材施教”在作文教學(xué)改革中十分必要，班級(jí)整體的作文氛圍、學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言積累、寫(xiě)作興趣等問(wèn)題都是教師的著眼點(diǎn)，一次即興片段練習(xí)、一場(chǎng)激烈對(duì)抗辯論、一堂實(shí)戰(zhàn)作文課、一次精巧的作文點(diǎn)評(píng)，都是作文教學(xué)改革的突破口，作文訓(xùn)練需要量的積累，但質(zhì)的保證同樣不可或缺，數(shù)量、速度絕對(duì)不是作文教學(xué)的終極目標(biāo)，教師既要有改革的熱情，還要有改革的韌性，踏踏實(shí)實(shí)地把工作落實(shí)到日常語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高創(chuàng)造條件。

語(yǔ)文作文教學(xué)的改革和創(chuàng)新還在繼續(xù)，道路也許曲折，但一定會(huì)在新課程改革的發(fā)展路上，跳出一段美麗迷人的華爾茲。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏猛.新課改理念下中學(xué)“個(gè)性化”作文教學(xué)探析.江蘇教育研究，2011（1）.

[2]王益成.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)芻議.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（24）.

[3]劉凌云.我手寫(xiě)我心 美文出個(gè)性.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.

[4]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論.甘肅教育出版社，2006-03.