梁喜芳

摘 要：目前，職高作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題令人擔(dān)憂。針對(duì)這些現(xiàn)狀，提出了三方面的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：職高作文；現(xiàn)狀；對(duì)策；化大為??；適當(dāng)放手

目前，在職高語文的作文教學(xué)中，出現(xiàn)了不少令人擔(dān)憂的狀況，很不利于學(xué)生寫作水平的提高。作為一線語文教師，我想從現(xiàn)狀和對(duì)策兩方面作一闡釋。

一、職高作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師說：反正學(xué)生不會(huì)寫，抄一篇交來也行——教師對(duì)學(xué)生管理太少

對(duì)于職高學(xué)生來說，作文是讓他們最頭疼的事情。如果限定范圍、限定字?jǐn)?shù)、限定時(shí)間，他們會(huì)大呼：寫不出來！于是，一些語文老師就降低標(biāo)準(zhǔn)：寫不出來的學(xué)生允許參考作文書?？墒菂⒖甲魑臅€是寫不來，教師只好再降低標(biāo)準(zhǔn)：抄一篇交回來也行！

這樣的做法僅僅適合個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期階段，但職高學(xué)生在學(xué)習(xí)上本身就不積極，班上有一個(gè)學(xué)生這么做，就會(huì)有更多的學(xué)生效仿。自己搞原創(chuàng)多累呀，于是拿來作文書也抄上一篇了事。

而老師呢，本來還想著要好好批改作文，面對(duì)著“錦繡文章”，教師無從下筆去批改。因?yàn)槔蠋熀茈y區(qū)分哪些是學(xué)生自己寫的，哪些是抄來的。說他好吧，明明是抄來的，實(shí)事求是地對(duì)文章大加贊賞，卻又與這位學(xué)生沒多大關(guān)系。不好好批改，寫個(gè)“閱”或者“查”之類的也不合適，學(xué)生看著老師的批語簡(jiǎn)單，就會(huì)以為老師沒把作文當(dāng)回事，今后更是應(yīng)付了事。于是形成惡性循環(huán)：一方，你不好好寫我就沒法好好批；另一方，反正我也不會(huì)寫，你不好好批我就胡抄一篇了事。

這樣的認(rèn)識(shí)和做法都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，老師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，學(xué)生對(duì)老師也不負(fù)責(zé)任。作文教學(xué)就在這樣的互相推諉中形同虛設(shè)，學(xué)生的寫作能力徘徊不前，教師也沒有心勁去好好輔導(dǎo)。想一想，這是一種多么危險(xiǎn)的行為！

2.教師說：既然你不會(huì)，那么我來好好教——教師對(duì)學(xué)生限制過多

與以上情況相反，有些語文老師非常負(fù)責(zé)，特別是年齡較大的老師，學(xué)生不會(huì)寫，他們比學(xué)生還著急。于是，講思路、講模式，不少學(xué)生也還算爭(zhēng)氣，心領(lǐng)神會(huì)地接受了，仿佛也知道如何構(gòu)思和謀篇布局了。但是，一遇到一個(gè)新的作文題，知道怎么寫，卻不知道寫什么。

還有的老師，害怕學(xué)生偏題、跑題，每次作文練習(xí)前都不放心，都要做一番精心的講解和輔導(dǎo)，甚至自己費(fèi)心收集很多論據(jù)材料、名言警句等，然后提供給學(xué)生。但是，這種做法使學(xué)生寫作之前思維就受了很多限制，到最后，學(xué)生的作文倒是寫出來了，但往往缺乏個(gè)性、大同小異。這樣的結(jié)果當(dāng)然也不是我們所要的，甚至是作文教學(xué)的悲哀。

二、職高作文教學(xué)的對(duì)策

1.化大為小，貴在堅(jiān)持

作文教學(xué)不是完成了學(xué)校規(guī)定的“一個(gè)月四篇”的任務(wù)就OK，也不是“學(xué)生不會(huì)寫那就抄”這么簡(jiǎn)單。學(xué)生越是不會(huì)寫，教師越應(yīng)該把它作為教學(xué)中的難題去研究、去攻克。作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。越是不會(huì)寫，越應(yīng)該讓學(xué)生寫。不會(huì)寫一大篇，寫一段總可以吧。所以，我們可以運(yùn)用“化大為小”的策略，化“大作文”為“小練筆”，將作文練筆放到平時(shí)，每天讓學(xué)生寫一段，每周最少寫五小篇。

這種辦法看似普通，但很難堅(jiān)持。教師可以安排“作文值日小組”，負(fù)責(zé)每天的作文收交工作。比如，當(dāng)天沒有寫完的同學(xué)，作文值日小組的同學(xué)有責(zé)任和義務(wù)去檢點(diǎn)和督促，爭(zhēng)取當(dāng)天交回。如果推到第二天的同學(xué)，那第二天就交兩篇。對(duì)于小作文的收交情況，每周統(tǒng)計(jì)一次，把寫得好、寫得多、按時(shí)交的同學(xué)公布到教室后邊黑板的“表揚(yáng)欄”里。對(duì)于個(gè)別拖沓的學(xué)生，也要把名單公布到“提醒欄”中。提醒的多了，他們會(huì)感覺每天有很多雙眼睛監(jiān)視著自己，逐漸由被動(dòng)到主動(dòng)，把作文練筆變成自己自覺的行為。

2.適當(dāng)放手，貴在激趣

在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種方法給學(xué)生提供聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。對(duì)于學(xué)生的管理，不能放得太寬，也不要限制得太死。寫作前應(yīng)該給學(xué)生必要的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中啟發(fā)他們思考為何寫、寫什么和怎樣寫，寫出草稿后如何認(rèn)真修改等。

針對(duì)一個(gè)作文話題，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維上，注意鼓勵(lì)激趣，開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性真正調(diào)動(dòng)起來后，他們對(duì)作文的興趣也會(huì)慢慢被激發(fā)起來，并由一時(shí)的興致變?yōu)殚L(zhǎng)久的興趣。

3.細(xì)心批改，耐心指導(dǎo)

學(xué)生在完成作文后，會(huì)很期待老師的評(píng)價(jià)。作文批改時(shí)，可以將面批面改、全批全改、部分批改和同學(xué)互批互改交叉使用。如果采用同學(xué)互批互改，批改后必須將作文全部收回，教師再翻閱一遍，以便更好地了解本次作文中的問題，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

對(duì)文章的亮點(diǎn)要給予肯定和贊賞，對(duì)不足之處應(yīng)提出委婉的意見。文如其人，學(xué)生作文里會(huì)透露出學(xué)生的思維和個(gè)性品質(zhì)等方面的可貴信息，教師要能慧眼識(shí)真加以點(diǎn)評(píng)，那一定會(huì)拉近師生距離，甚至心靈相通。許多時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐欢闻Z而愛上作文。