柴海霞

摘 要： 在新的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得尤為重要。語文教師應(yīng)通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。二是老師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。三是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。四是培養(yǎng)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)要求個(gè)體主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息?，F(xiàn)代社會(huì)是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會(huì)，要求人們有獨(dú)立思維能力，也就是說，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。人們在當(dāng)今知識(shí)總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，有了自學(xué)能力，無論知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力有效地掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式”。自主學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與它相對的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)；它是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力主要從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是課堂教學(xué)的根本。在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要做到：

1.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分動(dòng)腦，提高能力。例如：《中國石拱橋》一文中寫道：“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至幾千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用?！边@時(shí)教師讓學(xué)生充分討論，分析中國石橋堅(jiān)固的原因。在學(xué)生充分討論后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國石拱橋的特點(diǎn)。在學(xué)生了解橋的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考文中提到的趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)及它們的不同之處。這樣就促使學(xué)生在原文中找到二者的特點(diǎn)。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。

（1）課前思考：課前自主預(yù)習(xí)課文，能提出自己不懂的問題。如：閱讀《橋之美》一文時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中要從不同角度提出問題：在吳冠中看來“橋”美在何處？作者在寫這篇文章時(shí)采用了什么樣的說明方法？他采用了什么樣的說明順序？

如果我們要寫像這樣的文章就應(yīng)該采取哪些方法呢？學(xué)生提出的問題就要讓學(xué)生自己讀書探索，互相討論，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。

（2）課堂思考：在學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。如教學(xué)作文中問：“雪融化后是什么？”讓學(xué)生發(fā)揮自由想象。

（3）課后思考：課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)或技能，還有哪些知識(shí)或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

教師要怎樣激發(fā)與滿足學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要呢？我們可以通過各種各樣的方法引導(dǎo)學(xué)生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)語文課堂等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去學(xué)習(xí)，在思考中慢慢感受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師的正確引導(dǎo)，采用有效的策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。教師在語文教學(xué)中應(yīng)實(shí)施以下策略：

1.把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。①引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。②引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。③引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握“整體感知—精析、研讀—?dú)w納、總結(jié)”這樣既見森林又見樹木的學(xué)習(xí)模式是魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法，收到了很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線，觸類旁通，自主學(xué)習(xí)如魚得水。

2.營造互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要加以積極引導(dǎo)。發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)、合作的方式，往往能取得實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)中取長補(bǔ)短。讓學(xué)生有更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和傾聽他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如在互動(dòng)合作中創(chuàng)設(shè)競爭情境，就會(huì)收到很好的效果。

三、變換課堂教學(xué)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)下教學(xué)方式將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變。教師在語文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，真正體現(xiàn)主體地位。課堂上采用多元化的教學(xué)方式，通過學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，樹立主人翁意識(shí)。

1.營造開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究參與是一種師生平等的參與的教學(xué)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，撰寫小論文，編演課本劇，評價(jià)影視作品等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

4.拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)模式。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

我們要以進(jìn)入中學(xué)之初作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個(gè)人能力存在差異，對學(xué)生的要求應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，慢慢培養(yǎng)習(xí)慣。教學(xué)中要求慢、穩(wěn)，不能求快，對學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中，至于教材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以了。主要寫自己的所見、所聞和心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開頭難的情況。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，對以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。因此，在這一階段，教師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生有信心，有自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。教師對學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)要求相應(yīng)降低，為各種類型的學(xué)生設(shè)立不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣大家都可以攀得上。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓好的習(xí)慣在足夠的時(shí)空內(nèi)發(fā)展，控制壞的、不良的習(xí)慣，不讓其生長。經(jīng)過每一階段的培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)慣基本形成了。這時(shí)教師要讓“好”“差”生組成互助組，統(tǒng)一思想，形成正確的集體意識(shí)，同學(xué)間進(jìn)行互控，教師注意引導(dǎo)。這樣學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了培養(yǎng)。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，只有開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，使語文課堂煥發(fā)生命活力。

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