禇幼真

摘 要： 新課程改革的理念要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中歷史教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理情感特征，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、故事情境、小組競爭情境等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，在中學(xué)歷史課教學(xué)中取得良好的效果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 有效性

情境創(chuàng)設(shè)是指教師通過對(duì)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供真實(shí)完整的問題背景，以激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)意義的構(gòu)建。在歷史教學(xué)中，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在良好的情境氛圍中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方式有：

1.創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情境

創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情境，是指將教學(xué)內(nèi)容通過各種手段，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生運(yùn)用多種感官理解知識(shí)。具有趣味性及啟發(fā)性的故事情境，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

例如：《古羅馬的政制與法律》一課，學(xué)生對(duì)于西方的政治及法律史比較陌生，而且這部分內(nèi)容也比較枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入本課時(shí)，我做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先出示了羅馬城關(guān)于母狼的城市標(biāo)志，由學(xué)生猜測這是哪個(gè)城市的標(biāo)志？學(xué)生七嘴八舌，有些課外知識(shí)比較豐富的學(xué)生說出了答案。隨后，我為學(xué)生講述了羅馬城起源的故事：在古代亞平寧半島上的阿爾巴城，一個(gè)名叫努米托爾的國王被其弟阿木留斯推翻。國王的女兒生下了一對(duì)雙胞胎羅穆路和瑞慕斯。阿木留斯發(fā)現(xiàn)了這對(duì)雙胞胎，把他們放入籃子中丟入臺(tái)伯河。這對(duì)兄弟被一只母狼發(fā)現(xiàn)并撫養(yǎng)，不久又被牧人發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)。他們長大以后，殺死了仇人，創(chuàng)建了新的城市。后來，羅穆路殺死了瑞慕斯，并以自己的名字命名這座城市為羅馬。故事講完后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“通過這個(gè)故事，你知道當(dāng)時(shí)的羅馬采用了什么政體嗎？”在故事情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生帶著探知羅馬歷史的愿望進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)立障礙，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的欲望。在教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，妙用隨機(jī)生成的“錯(cuò)誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生探索的興趣，引發(fā)學(xué)生積極地思維。

例如：在學(xué)習(xí)西周的宗法制度時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解“嫡長子繼承制”，我設(shè)計(jì)了一系列問題：（1）在西周時(shí)，周王有四個(gè)兒子：長子由二夫人所生，次子和三子是一對(duì)雙胞胎，由正妻所生，幼子由三夫人所生。請(qǐng)問哪位王子具有繼承權(quán)利？通過討論，學(xué)生得出結(jié)論：“立子以貴不以長，立嫡以長不以賢”。（2）如果粗心的父母分不清雙胞胎兄弟的大小，怎么辦？如果兄弟人品相近，又怎么辦？經(jīng)過一番爭論，學(xué)生總結(jié)出了如下原則：“年均以德”、“德均則卜”。（3）在西周時(shí)，王位繼承依據(jù)什么原則？學(xué)生異口同聲地回答：“嫡長子繼承制?！蓖ㄟ^環(huán)環(huán)相扣的提問，讓學(xué)生展開討論，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的生活情境

教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)《漸進(jìn)的制度創(chuàng)新》一課時(shí)，正值英國進(jìn)行新的議會(huì)選舉，布朗當(dāng)選為新一任英國首相。這樣一件時(shí)事新聞學(xué)生應(yīng)該知道，但在課前通過我的了解，學(xué)生對(duì)于“英國首相是如何產(chǎn)生的”、“英國首相在英國扮演什么樣的角色”之類的問題并不是很清楚，甚至有的學(xué)生不知道“國家元首”和“政府首腦”有什么區(qū)別。在教學(xué)過程中，我針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行了重點(diǎn)解釋。下課時(shí)，有的學(xué)生向我提問：“美國總統(tǒng)是如何產(chǎn)生的？他的權(quán)力如何？他向誰負(fù)責(zé)？”面對(duì)如此提問，我鼓勵(lì)他們通過自己的探知尋求問題的答案。隨后，在學(xué)習(xí)《北美大陸上的新體制》一課時(shí)，那些課下自學(xué)的學(xué)生，在課堂交流時(shí)，向其他學(xué)生介紹了美國總統(tǒng)的選舉機(jī)制及分權(quán)制衡的政治特點(diǎn)，博得了大家贊許的目光。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)能解釋和解決日常問題時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境

列寧曾經(jīng)說：“競爭在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽精神?！闭n堂里的人際競爭能激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，縮小個(gè)人能力與成績之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。競爭還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，注意向競爭對(duì)手學(xué)習(xí)，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機(jī)。這樣，在學(xué)習(xí)中引入競爭，使教學(xué)交往的頻度提高，力度加大，能有效促進(jìn)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在教授必修二《新航路的開辟和歐洲殖民者的擴(kuò)張與掠奪》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這課的知識(shí)點(diǎn)特別多，于是就設(shè)計(jì)了四道簡答題：

（1）新航路開辟的原因、條件、開辟的主要航線是什么？

（2）新航路開辟的影響有哪些？

（3）荷蘭、英國是怎樣進(jìn)行殖民擴(kuò)張的？

（4）資本主義列強(qiáng)建立世界市場的主要途徑是什么？世界市場形成的方式有哪些？是怎樣形成的？

采用小組競賽的方法，由四個(gè)小組的學(xué)生搶答問題并給予累積獎(jiǎng)分，最后根據(jù)得分高低評(píng)出最佳小組和最佳答題手各一個(gè)。因?yàn)檎n前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上學(xué)生興趣高昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍，下課時(shí)學(xué)生意猶未盡、在互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)的過程中體會(huì)到巨大的成就感。

綜上所述，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，但無論采用何種方式創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)與學(xué)生情感心理產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究問題，實(shí)現(xiàn)提高素質(zhì)與發(fā)展個(gè)性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]論學(xué)習(xí)的策略.

[2]競賽型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn).