汪曉霞

摘 要： 寫作教學是語文學科教學的一個有機組成部分。本文分析了農村中學寫作教學的現狀，在寫作教學實踐中歸納了寫作中存在的問題，提出了對策，旨在提高農村初中學生的寫作能力。

關鍵詞： 農村初中語文教學 寫作教學 對策

不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此，寫作教學在語文學科的教學中所占的地位變得日益重要。

一、農村中學寫作教學中存在的問題

語文新課標打破了傳統(tǒng)的教學模式，對老師提出了新的挑戰(zhàn)，產生了怎樣適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等一系列問題。城市中學與市場經濟緊密接觸，很容易理解時代的變化，比較容易理解語文新課標，但是農村中學的師生所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。

農村初中寫作教學現狀不樂觀，這一直困擾著廣大教師，農村初中更是如此。農村學生在寫作時只能是硬套、瞎編，或者只寫自己小學的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結合農村中學學生現狀，在寫作教學實踐中，要進行一些有益的探索。

二、關于提高農村中學學生寫作水平的建議

農村學生，尤其是一些離城市、地處偏遠的學生，他們平日接觸的只是家庭、學校和一些簡單的社會現狀，有的人甚至很少離開學校去縣城，雖然現在每個家庭都已普及了廣播、電視等現代化的信息接收渠道，但在相對比較吸引眼球的娛樂節(jié)目面前，他們很少通過廣播電視了解瞬息萬變的外部世界。許多學生平時很少參與社會實踐或其他活動，生活經歷可謂少之又少。他們接觸的社會面極其狹窄，加上平時沒有時間閱讀除教科書以外的其他有益寫作的書籍的習慣，寫作時只能硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。結合農村中學學生的現狀，在寫作教學實踐中，我進行了有益的探索。

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣。由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

面對這一現狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？必須結合學生自身的情況提出不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改。通過多次修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭。此外，教師還應不斷鼓勵學生，找到學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然就會提高。學生的興趣一旦得以激發(fā)，就會樂于寫，寫作水平自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，就會愿意主動動筆寫。

2.創(chuàng)新作文批改形式。傳統(tǒng)的批改方法是學生的作文教師改，使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地形成了修改作文的惰性和依賴性，學生的作文水平自然總在低谷中徘徊不前。其實，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等方法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，又充分發(fā)揮了學生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)了學生修改作文的能力和習慣，達到了教學“共振”的最佳效果。學生在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

3.作文評語要有針對性。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文的優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情就會高漲。

總之，新課改下的寫作教學比起以前的傳統(tǒng)寫作教學是一項綜合性更強的教學活動，不是一朝一夕就能達到預期目的的，只有堅持不懈地進行改革與探索，并在實踐的基礎上不斷總結經驗和教訓，并不斷地加以改進，寫作教學質量才會提高。農村中學更應抓住手邊現有素材有針對性地制訂教學計劃，大膽地進行寫作教學改革，才能使農村中學寫作教學日益成長進步，與新課改共同發(fā)展。

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