李靜　李新房

摘 要： 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是解決“如何教好”這個(gè)問題的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。本文基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，就教學(xué)設(shè)計(jì)在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用作探討。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 中小學(xué)語文課堂教學(xué) 《孔乙己》

教學(xué)是通過信息傳播來促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。在中小學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵?？梢哉f，沒有好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有好的課堂教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的之一是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論和方法，是解決“如何教好”這個(gè)問題的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法還不甚熟悉，因此，掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，意義重大。本文以初三語文《孔乙己》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)為例展開論述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。[1]它是一個(gè)問題解決的過程，根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展中相應(yīng)地形成了以下三個(gè)不同的層次：①以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；②以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；③以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在一定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)是充分利用已有的教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇或開發(fā)合適的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析——以《孔乙己》一課為例

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是基于我國(guó)學(xué)者何克抗先生提出的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以互動(dòng)、合作為向?qū)В苑椒?、能力為主線，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)闡述。

（1）知識(shí)目標(biāo)

①領(lǐng)會(huì)、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語，了解本文精煉且深刻的語言；②能把握文章的中心思想；③理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。

（2）能力目標(biāo)

①學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫展示人物思想性格的寫法；②從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會(huì)賞析小說的基本方法；③學(xué)會(huì)分析小說人物的性格內(nèi)涵，能說出孔乙己形象的思想意義。

（3）情感目標(biāo)

①了解孔乙己的悲慘命運(yùn)，分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷；②理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害；③培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

2.學(xué)習(xí)者特征分析。

（1）一般特征——學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析

學(xué)習(xí)者為初中三年級(jí)學(xué)生，平均年齡16歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力處于形式運(yùn)算階段。學(xué)習(xí)者能進(jìn)行假設(shè)演繹推理，能歸納出規(guī)律和一般原則，并能在可能的各種情境中應(yīng)用它們；開始發(fā)展抽象思維能力，能思考像公正、內(nèi)部空間這類沒有任何具體物質(zhì)的東西相對(duì)應(yīng)的概念。學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了一定的語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，可以與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。

（2）個(gè)性特征——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

初三學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格因?qū)W習(xí)者個(gè)體不同而不同。

3.教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)。

綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等因素，本課選擇和設(shè)計(jì)多媒體CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、教材、學(xué)習(xí)指南、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料等媒體，作為本節(jié)課所用的教學(xué)資源。

4.教學(xué)模式和策略的選擇。

為實(shí)現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者需要和特征的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)模式與教學(xué)策略，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式和策略強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，本設(shè)計(jì)選擇以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

6.方案的評(píng)價(jià)。

（1）完整性和規(guī)范性

本設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)媒體和工具的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋等內(nèi)容，比較完整，且按照教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)性較強(qiáng)。

（2）可實(shí)施性

經(jīng)在某初三年級(jí)語文課中試用后得出，該方案教學(xué)所用時(shí)間合適、對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高、教師可以勝任、學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)方法等要求具有較強(qiáng)的操作性。

（3）創(chuàng)新性

該方案既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力；使新理念、新方法和新技術(shù)在課堂中得到有效應(yīng)用。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最優(yōu)的教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在課前就要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排。在中小學(xué)，要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，用教學(xué)設(shè)計(jì)理論更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注意以下問題。

1.以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理念為依托，注重發(fā)揮師生雙方的作用。

對(duì)于教育來講，教學(xué)涉及教師和學(xué)生兩方面的主體，傳統(tǒng)的基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而忽略學(xué)生的主體地位。隨著20世紀(jì)80年代末建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的廣泛應(yīng)用和實(shí)踐，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要以奧蘇伯爾的“學(xué)與教理論”、先行組織者教學(xué)策略和建構(gòu)主義的學(xué)與教理論為指導(dǎo)。在新課改背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相似的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，獲得新的意義，在這個(gè)過程中習(xí)得知識(shí)、方法與技能。

2.以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。

系統(tǒng)方法以對(duì)系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)為依據(jù)，從整體出發(fā)，辯證地處理整體與部分、結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)與環(huán)境、功能與目標(biāo)的關(guān)系，找到既能使整體最優(yōu)，又不使部分損失過大的方案，作為決策的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化的方法。[3]

教學(xué)是由各要素組成的一個(gè)系統(tǒng)，課堂教學(xué)受到教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、內(nèi)容、設(shè)備條件、方法等多種因素的影響。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌安排教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，并將系統(tǒng)方法作為指導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式化，為我們提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可操作的程序與技術(shù)。

3.注重多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。受美國(guó)霍華德·加德納“多元智能理論”的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)取向發(fā)生了改變，現(xiàn)代中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不再是追求單一的認(rèn)知目標(biāo)，而是由各分目標(biāo)組成的一個(gè)多元目標(biāo)結(jié)合體，即包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮在明確一兩個(gè)目標(biāo)的前提下，力求實(shí)現(xiàn)多個(gè)分目標(biāo)。

4.注重對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)即根據(jù)課堂教學(xué)效果評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)這一事件的價(jià)值。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)過程維持在最佳狀態(tài)，追求教學(xué)的高效益，而評(píng)價(jià)的使用是必需的，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控，始終使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生通過元認(rèn)知和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自身的課堂參與。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)本課整體的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)收集教學(xué)活動(dòng)中的各種信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的問題，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、反思和修正，直到滿意為止，避免類似的錯(cuò)誤出現(xiàn)，久而久之，即可保證獲得較好的教學(xué)效果。

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項(xiàng)目來源：“2012年西藏自治區(qū)高校教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力提高計(jì)劃項(xiàng)目——基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”。